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情感策略在高职高专英语教学中运用 　　摘 要: 本文认为针对高职高专学生特点,可运用情感策略消除学生的学习畏惧心理,活跃课堂气氛,丰富教学材料,提高学生的自我效能感,激发学生的学习兴趣。 　　关键词: 情感策略 高职高专英语教学 运用 　　 　　爱因斯坦曾说:“情感和愿望是人类一切努力和创造后面的动力。不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超。”语言教学不论是采取情境式教学、任务型教学还是传统的讲授型教学,实质上都是一个交流和认知的过程,人的全部认识过程和情感情绪密切相关。情感是联系教学主体和客体的纽带,融洽的师生关系和愉悦的课堂气氛是教学顺利有效进行的重要条件。 　　由于高职高专学生生源和就业的特点,要使其“亲其师,信其道”,情感策略的运用显得尤为必要,甚至是不可或缺。 　　一、高职高专学生的特点 　　1.强烈的自尊下藏着强烈的自卑 　　高职高专的学生属于3A3B线,是经过高考之后分数处于末端的,这类学生在高中时大多是属于那种“被遗忘的角落”的人群;进入此类学校后,社会认同程度不高,而其自身又急于证明自己,进一步导致他们普遍迷茫和听不进批评、受不得委屈。 　　2.面临着升学和就业的压力 　　一方面,自从国家大学扩招以来,毕业即失业成了“常态”,而盲目的“学历高消费”更致使高职学生在就业大潮中处于劣势。另一方面,许多高职高专学生仍然需要升本来实现自己的人生目标。 　　3.自身缺乏学业规划 　　部分高职学生对自己的学业及今后的生活工作都缺乏规划,对自己所学专业丝毫不感兴趣,没有学习动力。他们中有的是在高考成绩不理想时因没有信心复读而选择了高职院校,有的只是为了混个文凭,还有一部分学生只是为了应付父母而来高职读书。这种情况导致他们不能调整心态面对现实,有较大的心理压力,并产生混日子的消极心理。 　　英语专业的学生想掌握好英语这门语言,却不敢说、不想说,嫌学单词枯燥,学语法麻烦,一方面想学一方面又厌学。 　　4.缺乏间接兴趣 　　部分学生都不懂得运用正确的学习方法,没有间接兴趣,对一门课程,听不听课,取决于该门课程的老师能不能吸引他们;看不看书,取??于老师会不会布置作业,甚至老师布置作业也不看书。 　　以上种种特点决定了高职高专教师必须在教学中倾注更多的情感来感召学生、吸引学生,让学生从感情上和兴趣上接受了,才能有效地交流和教学。 　　二、情感策略在教学中的应用 　　情感是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。美国语言学家Krashen提出的情感过滤说认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。语言输入(input)只有通过情感过滤才能变成语言的“吸入”(intake),即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。情感并不是认识过程的消极产物,而是影响人的身心各方面的强大的精神力量。它不仅是思想品德结构中的一个重要成分,而且是教学中重要的非智力因素。情感的培养既是教学活动的重要任务,又是提高教学效率的重要条件。因此,在英语教学中教师要充分利用情感的促进作用。 　　教师应以情感为目标,有效地利用教学内容中的情感资源,引发学生积极的情感体验,消除自卑心理。以情感为手段,巧妙地贴近学生生活来组织教学内容,充分发挥情感因素的功能,促进学生各方面素质的发展;发挥情感的感染力功能,让学生形成情感共鸣,消除迷茫;发挥情感的动力功能、强化功能,引导学生明确调整自己的学习需要,提高学习积极性;发挥情感的迁移功能,诱导学生热爱英语专业。我们还可以采用Oxford提出的13条减轻学生语言焦虑情绪的建议,降低语言学习中负面影响的焦虑感,增强自信,培养学生积极的情感,提高语言教学效果。 　　(1)使学生清楚地认识到语言焦虑是一种短暂现象,是完全可以避免的。 　　(2)通过向学生提供体验学习成功的多种机会,为那些长期深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊与自信。 　　(3)在舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试,允许学生在运用语言时有适度的语言含糊。 　　(4)减少课堂中不必要的竞争。 　　(5)保证学生熟知学习目标,并帮助他们为达到这些目标而采取相应的学习策略。 　　(6)鼓励学生大胆地运用语言,不必过分追求准确性。 　　(7)借助音乐、笑话或游戏让学生保持放松。 　　(8)使用清楚、明了且学生熟悉的考试题型对学生进行评价。 　　(9)帮助学生对自己的学习进展作切合实际的评估。 　　(10)对学生施以有意义的奖励,从而鼓励他们进一步运用语言。 　　(11)提供适应不同学生的学习方式与学习策略的课堂活动。 　　(12)使学生能够辨认焦虑的相关症状,并帮助学生逐步摆脱焦虑的困扰。 　　(13)帮助学生进行自我激励。 　　教师在贯彻实施这