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情感策略教学在英语学习中运用 　　摘 要： 众多专家学者已经研究发现学习策略在英语学习中起着重要的作用。本文主要讨论了学习策略中情感策略对英语学习所产生的影响，以及如何有效运用情感策略来促进英语学习能力的提高。 　　关键词： 情感策略 英语学习 影响 　　 　　一、学习策略概述 　　 　　根据国际知名的语言学家们（如Chamot，OxfordCohen）等人多年来对学习策略的研究，我们得知学习策略是一种有意识的思维和行动。它指的是学习者为了能够有效地进行第二语言学习，所采取的方法、手段及行为等。学习策略是学习过程中的一系列复杂的设计，目的是提高语言学习的有效性。而我国在这方面研究起步比较晚，直到1984年才有学者从事这一方向的研究。尽管我国在进行学习策略这方面的研究较晚，但是在众多专家学者们的共同努力下还是取得了不小的进步，如我国著名语言学家文秋芳在方面作出了重要的贡献。 　　那么学习策略是不是只有唯一的或者说是固定的模式呢？答案当然是否定的。我们根据O’malley和Chamot（1990）的观点得知：学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略两大类（她把情感策略归于间接策略）。文秋芳女士认为英语学习策略分为管理策略、语言学习策略和情感策略。根据这些专家们对学习策略的归类，我们可以看出不论他们是如何归类的，都有一个共同点那就是把情感策略作为其中的一个分类，说明其对第二语言的学习起着十分重要的作用。事实上很多研究表明，成功的语言学习者更倾向于有效地使用情感策略。 　　众所周知，20世纪60年代以来人文主义心理学兴起，随着它的发展，教育中的情感因素越来越受到人们的重视。人文主义心理学强调：要促进人的全面发展必须把认知和情感两个方面统一起来。但是以往和目前的教育在情感方面存在两个误区：第一，重视知识和智力的发展，忽视情感发展，以致出现“情感空白”，其后果是受教育者人际关系淡薄，精神方面不健全，身心得不到全面、健康的发展。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系。在教育中，过于重视认知能力的培养，???在培养认知能力的过程中忽视情感的影响。 　　 　　二、情感策略概念及其要素 　　 　　那么如何才能进行有效的情感策略培养呢？首先我们要了解情感策略包括哪些方面。“情感”是一个含义广泛且界定模糊的概念。它往往是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。在我国心理学界，较多的人把情感界定为人对客观事物与自身需要之间的关系的反映，或是人对客观事物的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。研究人员发现，学习者的情感态度会直接影响他们的学习行为和学习发展。而在教学过程中，有多种因素会对学生的情感产生影响。这些情感因素可以分为两大类：第一类是学生自身的情感因素：包括人格因素和动机因素。 　　（一）人格因素是个体固有的特性及行为倾向的统一体。对学习活动影响最为显著的人格因素有价值观、意志特征、理智特征等，更加具体的表现有焦虑（anxiety）、自尊心（self-esteem）、抑制（inhibition）等。焦虑与缺乏自信心影响着学生学习动机与学习效果，成为学生英语学习的障碍。焦虑是一种消极的情感状态。它是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张与不安，带着恐惧感的情绪状态。根据本人在教学上的经验及与学生交流的过程中得知，大多数学生对英语的学习或多或少地感到焦虑并缺乏自信，焦虑的学生害怕回答问题，不敢看着教师，参与课堂活动的自觉性很低，从而影响了英语能力的提高。 　　（二）动机因素指刺激某人并使其愿意做某事的内在因素。在这里通常指学习动机。根据文秋芳的研究表明：外语学习动机包括两个部分：（1）学习外语的动力，（2）努力程度。学习外语的原因多种多样，有人为了通过考试，拿到文凭；有人为了毕业后找到好的工作；有人是出于工作的需要；有人是对说英语国家的文化、科学技术感兴趣；有人是对英语语言本身感兴趣。从教育心理学的角度来看，学英语的原因不外乎两类：（1）表层的物质刺激，例如文凭、好工作、高工资等；（2）深层的非物质刺激，如兴趣、增加知识等。前者称为表层动力（surface motive），后者称为深层动力（deep motive）。从逻辑上来说，表层动力没有深层动力有持久性，因为表层的刺激有一定的时限。而深层的非物质刺激通常没有极限，例如知识的增加是不可能有尽头的。因此，单纯依赖表层动力来学习英语的人，往往以取得外部的物质条件为学习的最终目标。文秋芳（2001）在调查中发现，学生学习英语的动力源往