浙教版科学七年级下册《机械运动测量平均速度》三课时教学设计.docVIP

§2— 2 机械运动(3课时) [设计意图] 突出新科学课程的理念，培养学生的实验探究能力和分析能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程理论联系实际，突出STS的教育思想。 [教学目标] 认知目标 技能目标 情感目标 ①确认机械运动的判断必须要有一个参照物，知道运动和静止是相对的。 ②能够根据运动路线的形状将机械运动进行分类。 ③确认速度可以描述物体运动的快慢，叙述速度的意义，写出速度的单位及不同单位之间的换算关系。能够利用运动速度公式计算。 ④能够说出平均速度的作用，能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平均速度。 ①在给定器材的条件下，能够通过探究，得到比较物体运动快慢的两种方法。 ②会使用简单的器材测量平均速度,学会正确的记录实验现象和结果。 ①学会合作与交流； ②体验探究成功的乐趣； ③体验理论联系实际； [方法与过程] 通过生活经验和参与科学探究活动，认识科学实验的方法。尝试用亲身的体验来解决实际问题。 [情感态度与价值观] 通过对本节课问题的探索，提高学生的探究意识，养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。 [教学重点、难点] 重点：匀速直线运动的速度和公式； 难点：匀速直线运动。 [课前准备] 小车、木板、线、秒表。 [教学手段] 师生共同参与讨论、探究； [教学思路] 1、通过对学生生活中的见闻即观光电梯上升，不同的学生对它运动情况的描述不同，引出机械运动的判断必须要有一个参照物。再由学生举例，体验参照物的选择决定物体运动状态的描述。 2、要求学生通过读图活动，对机械运动进行分类，即分为直线运动和曲线运动。对直线运动的再分类，也是在学生细致观察教材中的图后，得知直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。 3、通过学生自主的探究活动，由浅入深、从易到难，获得比较物体快慢的不同方法。 4、在学生探究的基础上，通过对学生测量结果的比较，可以自然地引出速度的概念，进而得出速度公式并进行有关的练习。 5、在求解例题后，通过一个讨论题。由学生经过讨论后，提出平均速度。并说明在日常中所说的速度一般都是平均速度。 第一课时 [教学过程] 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 引入：显示课件 投影1：正在上升的观光电梯 师问：这种电梯在生活中或电视中有看到过吗？你知道它有什么作用吗？若学生回答不出的话，再介绍这种电梯的作用：既可升降顾客，又可使顾客观看外面的景物。 问：地面上的人认为电梯里的人在向上运动，但电梯里的人则认为大家都站立不动。为什么对同一物体的运动和静止，不同的人会做出不同的判断呢？ 学生观看，回忆，回答； 学生思考，各抒己见，大部分学生感到迷惑。 从学生生活中的事例出发，激发学生兴趣，促使学生积极思维，展开丰富想象力； 设置悬念，激起学生求知欲望。 新课教学： (一)机械运动 1、参照物： 师启发设问：我们说电梯里的人运动或静止是相对于什么物体来说的？空间位置有无变化？ 师归纳总结：物体的这种空间位置发生变化的运动叫机械运动。判断物体的运动和静止，事先都要选择一个标准的物体即参照物，选择的参照物不同，对同一物体的运动描述的结果也是不同的。 在老师的点拨下，使学生认识到，地面上的人说电梯里的人在运动是相对于地面，他们的空间位置发生了改变；而电梯里的人说大家都不动，是相对于电梯，空间位置没有发生变化。 学生听讲 使学生认识到运动和静止是相对的。 为了加深学生对参照物是客观存在的认识，给出一些实例让学生分析。 例1：我们说“太阳东升西落”，是以什么物体为参照物？“月亮穿过云层”，又是以什么物体为参照物？ 例2：长江探险漂流队乘坐竹筏顺流而漂，以江岸为参照物，竹筏是 的；而以流水为参照物，竹筏是 的。 师：运动的相对性具有十分重要的实际意义，试讨论：在接力赛跑时，在接棒时两个运动员应怎样配合？为什么？看哪一组同学回答得最好？ 学生思考，回答：前者是以地面为参照物的，后者是以云层为参照物的。 学生回答：分别是运动、静止的。 小组讨论并派代表回答： 为了既不使跑步过分放慢，又能将接力棒顺利地进行传接，传接的两个运动员跑步的快慢应当相近，以尽量保持相对静止。 巩固参照物的含义，学以致用。 让学生体会运动和静止的相对性。 培养思维发散能力和发扬小组合作精神。 2、机械运动的分类： 师：机械运动有多种不同的形式，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。想一想，P50的两幅图中的汽车和过山车，运动的路线有什么不同？ 归纳：根据物体运动路线的形状，可以将运动分为直线运