集体备课的“瓶颈”及“破围”.docVIP

集体备课的“瓶颈”及“破围”-政治论文 集体备课的“瓶颈”及“破围” 徐霞璋 摘 要：集体备课可以打破传统单一的、封闭式的直线运动备课模式，形成开放、活跃的循环往复圆周运动备课模式，利于共享教育资源，共生教育智慧，得其所长，避其所短，教学效益渐升，专业化水平提高。但集体备课的现实情况不容乐观，存在着刻意追求“新”、次数繁多、重外在美轻内涵美、急功近利扼杀师生个性发展等问题。突围方略：找准着力点，简约课堂；搭建平台，力求实效；求同存异，百家争鸣；祛除旧俗，完善制度。 关键词：思想品德 集体备课 制约瓶颈破围对策 徐霞璋，江苏省连云港市灌云县初级中学，中学高级教师。 集体备课作为一种基层的教研活动，一般由教务处（或教科研室）实施管理，由备课组长具体主持，在现代教育理论的指导下，充分了解学情、悉心研读课程标准、精心备教材的基础上，教师彼此相互交流、相互倾听、相互学习，取长补短。所以，集体备课作为一种低成本、高效益的校本研究方式，一直受到教育行政部门大力推崇和学校领导的青睐和重视。新课程背景下，集体备课也不是完美无瑕，存在诸多的弊端。本文就制约思品教研活动中的集体备课问题，谈谈破解的方法和应对策略。 一、制约思品集体备课的瓶颈表现 集体备课刻意追求“新”，影响教学目标的达成，难以实现高效课堂。在新课改不断深入的今天，我们的思品教师被一系列所谓的“新”弄得云来雾去，包括新课程、新课堂、新理念、新手段……于是集体备课不断探究教学设计的新、教学模式的新、教学方法的新……。结果虽然使课堂变得灵活开放起来，但问题也随之产生：我们的课堂教学过多注重教学环节的外在“形式”：教师成了节目的主持人，任学生随意发挥；重视现代教育技术的应用，出现了以声像取代学生对文本的阅读理解；课件要动画的，朗读要配乐的，板书要彩图的，课堂活动要律动表演的。一节课热热闹闹，却忽视师与生、生与生之间思维的碰撞，忽略学生在学习过程中的“问题解决”。知识能力得不到整合，学习能力得不到提升，学生学到什么程度心中无数。重视课外内容的拓展，忽视文本的学习。脱离文本，忽视双基，下了课该掌握的没有掌握。由于拓展与表演挤占了大部分时间，基本的教学任务没有完成。 教师追求课堂形式的完美，不仅难以实现高效课堂这一教学目标，刻意的创”新”也让一堂45分钟的思想品德课堂显得拥挤、匆忙。教师为完成备课的既定任务，拼命赶进度，学生则听的一片茫然，疲倦不堪。集体备课被异化成“教者辛苦，学者疲惫不堪”，是一场为教学“创新”的作秀。集体备课应让思品课堂浪花闪耀，高潮迭起，让学生的全部身心“动员”起来，达到“提高教学水平、保证教学质量、促进教师专业成长，学者快活，教者快乐”的目的，这样的备课才是真正创“新”的集体备课。 集体备课定位出现偏离方位，“多”造成教师专业化水平徘徊不前，提前进入“高原期”，思品课堂教学境界难以超越和提升。初中《思想品德》教材，是经过精挑细选出的人类知识的精华，对学生成长和发展具有重大意义。因此，初中思品教师承载太多的“使命”：“以初中学生逐步扩展的生活为基础传授思想品德知识，帮学生过积极健康的生活”；“对初中学生思想品德教育，唤醒学生的道德良知，提高道德素养”；“引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高、更远的思想品德目标，把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有好公民”；“丰富学生的精神世界，树立正确的世界观、人生观和价值观，弘扬民族精神，增强社会责任感”…… 为完成这些使命，奏出课堂教学的最强音，使学生得到全方位的提升，集体备课变得越来越“丰满”——“小聚集备课”：同一年级办公室的思想品德学科教师，座位安排由原来的无组织的分散型调整为集中型，于是集体备课由原来的一周一次，变为大家围坐在一起“面对面、开放性的时时集体备课”。笔者认为，集体备课的次数过于频繁，会带来负面效应。第一，流于形式。经常搞集体备课，势必会增加工作量，备课教师花更多的时间和精力去准备，容易对集体备课产生厌烦心理，导致对集体备课敷衍了事，甚至干脆大家在一起“拉拉家常话”，集体备课形同虚设。第二，集体备课过多，开始几次可能会感觉教学能力进步特别快，集体备课次数多了，这一次和前一次区别不是很大，甚至会觉得对自己的专业能力没有影响。这就是心理学上所说的“高原期”阶段。提前进入“高原期”，教学能力和专业水平想再继续有很大的突破，就比较困难了。可见，集体备课盲目增“多”并非一定有益。 集体备课存在急功近利的现象，一定程度上扼杀教师教学个性化发展和学生能力的提高，有悖于新课程改革理念的精髓。受传统的以考试分数考核教师指标的影响，集体备课似乎还存在更多关注优分率、及格率、平均分等学生个体并不太关心的考评指标。为追求分数