风之积也不厚，则其负大翼也无力——2015年湖北高考考生作文反思.docVIP

风之积也不厚，则其负大翼也无力——2015年湖北高考考生作文反思-中学语文论文 风之积也不厚，则其负大翼也无力——2015年湖北高考考生作文反思 徐敢良 2015年高考结束后，笔者参加了语文作文题阅卷工作，有幸一睹新鲜出炉的学生作文答卷。果然是惟楚有才，考生们或写人叙事、或议论说理，或磅礴，或婉约，有以理服人，有以情动人，或巍巍乎志在高山，或汤汤乎志在流水，不一而足，叹为观止。当然，数量达33万之众的试卷，难免鱼龙混杂、瑕瑜互见。在此，笔者就亲眼所见以及与同仁交流汇总得到的意见，直陈考生作文答卷在审题立意、文体特征、发展项几个方面存在的问题，不揣冒昧，聊表浅见。 一、审题立意狭窄、保守，发散性、个性化不够 材料作文只给出材料不规定话题，考生可从不同角度、层面，通过辩证分析、类比联想、推理想象、综合比较，有机融合侧向与反向、纵向与横向、发散与聚合等立意思维方式，来自主命题和立意，正所谓戴着镣铐跳舞，考生有很大的自由发挥空间。具体到今年的作文题，既可以站在泉水、喷泉、两者关系等几个角度，也可以赋予泉水和喷泉不同的实指义和虚指义，也可以采取移花接木的办法将自己个性的观点巧妙地嫁接进材料，更可以运用人类历史与现实中的经典思辨题材，所以考生展示自身积淀和才华的空间非常开阔。 意外的是成千上万的答卷立意高度集中：要么站在“泉水”的角度，写幕后那些默默付出积极准备的个人或者集体、国家；要么从“泉水”和“喷泉”两者关系的角度，强调背后默默付出积极准备的人与绚丽光辉的前台人。考生的目光集中在“但”“其实”“正是”“才有”“默默不语”“不断”“聚集”这些词语，不约而同地赞颂成功背后的辛酸、付出、磨难、挫折、努力、积淀、准备、坚守、尝试、奉献、忍耐……考生的命题一般有：梅花香自苦寒来、宝剑锋从磨砺出、台上一分钟台下十年功、人贵有恒、卑微者的力量、细节决定成败、星星之火可以燎原、小人物的力量、成功者背后的团队、甘于做配角等等；或者厚积才能薄发、问渠哪得清如许、沉潜、蓄势待发、蓄积力量静待花开、潜力、低头做事、沉默的爆发、厚积薄发、量变引起质变、量的积累质的飞跃等，不一而足。从中不难看出，绝大部分试卷作文立意比较趋同，角度较狭窄、集中，广度不够，发散性、个性化的选择较少。 在利害攸关的考场，考生出于求稳的功利目的，在审题立意上一般采取驾轻就熟的套路来写，原本无可厚非。但是，如此大数量的考场作文出现如此集中的立意，暴露出考生思维能力与文字能力上的欠缺：考生缺乏事实素材与思想素材去面对人类历史与现实中的经典思辨题材，缺乏与人类历史中的与中国当下现实的思辨话题的联系。 二、文体特点不清，文体感不清晰 题目要求“文体”不限，但是考生一旦根据题意和内容确立一种体裁就要严格按这种文体要求，来排列组合记叙、描写、说明、议论、抒情五种表达方式。行文要把握文体规范，符合考生自己选定的文体要求，有清晰的文体感：议论文体就要分析说理、阐述理由、以理服人；记叙文体就要记叙描写、写人叙事、以情动人；说明文体就要以说明为主、以知授人。 考场上出现的问题有：一会儿细致地描写，一会儿讲道理举例子；看着像记叙文，又像议论文；议论文的观点表层化，讲道理空洞说教，举例子老生常谈，结构程式化；记叙文人物形象不够丰满，缺少表现力和感染力。 从议论文体的作文来看：一是论点没有更深的提炼，“是什么”谈得比较多，“为什么”和“怎么办”谈得少，思维上缺少深入的领悟思考，哲理思辨色彩少；二是举例上摆脱不了马云、王宝强、李娜、感动中国人物、司马迁、爱因斯坦、郭美美等几类老生常谈的人物；三是讲道理缺少广度和深度，理性色彩不浓；四是口语代替事理说话，语言不凝练，缺少个性化、独到的见解；五是结构程式化，解题——立论——举两个例子——结尾，大同小异，千篇一律；六是举例子、讲道理多，比喻论证、正反论证运用得少。 选择记叙文文体的比例低，质量一般不高。考生写父爱、母爱，写老师，讲清洁工、食堂工作人员，写平凡人的故事，写成功者奋斗的经历，写最近监利沉船事件中的人物，这类作文不但数量少，质量也参差不齐。记叙文本来是考生最熟悉的文体，也是最能感染人、打动人、吸引人的文体，但是出现的问题有：写出的事迹过于琐碎和平淡，描写上人物形象不够丰满、鲜明，人物形象显得单薄、干瘪，表现力、感染力不够，缺乏观察和体验；直抒胸臆偏多，情感表达缺少必要的铺垫，表达过于生硬，要么流于浅显，要么比较生硬，甚至流于虚假，感情的抒发没有说服力。这和常规教学中对记叙文的本质——表现对人尊重不够有密切关系，也就是不重视记叙文写作，过多强调记叙文的技巧，侧重于巧用修辞、锤炼动词、漂亮的开头结尾等，放弃用记叙、描写、抒情等表达方式来塑造人物形象。 三、发展项可圈可点少 发展项的考察点——深刻、丰富、有文采、有创新，依据13个评分点，不要求面面俱到，只以一点