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追求物理幸福课堂的策略与实践-物理论文 追求物理幸福课堂的策略与实践 【摘 要】 如何提高物理教学实践中师生的幸福感？本文以游戏精神的内核（自由精神、创造精神和体验精神）为着眼点，并结合新课程改革背景下的教育教学理念系统阐述了高中物理幸福课堂的策略与实践，以期对当下的物理课程改革的发展与推动有所助益。 　　【关键词】 物理；游戏精神；策略；实践 　　【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-02 　　正值我国高中课程改革全面推进和不断深入之际，笔者深刻地体会到新课程改革的落脚点在一线教师的教学实践，而决定教学实践取向的是教师对新课程改革方案和理念的内化程度，与此同时，这种内化程度的深浅也必须在教学实践中来体现和反映。本文试图以游戏精神与高中物理幸福课堂的整合为例来作一些有益探讨。 　　一、关于“游戏精神” 　　游戏精神是所有游戏的灵魂和魅力所在，它在游戏活动过程中处于主导地位，它包含了三种精神，即自由精神、创造精神和体验精神。 　　在游戏中，游戏者始终是自由的，它体现了一种自由的精神；游戏的本质是开放的和不确定的，为游戏者提供了尽情创造和尽情表现自我的时间和空间；游戏的过程是不断更新与不断超越的过程，利于游戏者创造性地构建属于自己的心灵世界，最大限度地追求生命的本真意义。在游戏中，游戏者的参与和体验是游戏过程赖以存在和持续发展不可缺少的手段，游戏者获得的情感体验却是实实在在的，这正是游戏无穷魅力的所在。 　　二、游戏精神与物理教学 　　新课程所提出的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）与游戏精神的核心（自由精神、创造精神和体验精神）有异曲同工之妙，可见，游戏精神正是物理课程改革所提倡和需要的。 　　在物理教学的实践中，教师和学生作为两个最基本的角色各居教学场域的两极，虽然他们有各自的目标和任务，但对于当下，在一个充分张扬人性的时代，追求自由、主动创造和体验生命应该是教师与学生作为人的共同的内在精神要求，他们天生具有游戏的本质。 　　学生对生活于其中的周围世界的好奇心是他们与生俱来的品质，一直以来，单一的接受式学习在一定程度上在不断磨灭他们的这种品质，弱化了学生对自然界的求知欲，归根到底是忽视了学生学习方式应有的多样化，忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生交流表达的需要，压抑了学生展示个性的天性。学生内在的需要不是强加的，也不是恩赐的，而是要在生命活动中去主动参与、主动创造和主动体验的，这正是游戏精神的核心所在。在游戏中，学生的生命获得一种真切的体验，这种体验把学生置于生活世界和价值世界之中，打开了人与“我”，“我与世界的阻隔。游戏不仅满足学生的需要，而且在满足需要的过程中，会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能 　　长期以来，教师总是处于被动应付的境地，在教学实践中，对新的教育教学理念和方式没有探索的激情，无法洞察教育教学生活中诱人的魅力；在功利主义价值观和目的思维方式的影响下，教师正在逐渐异化为实现各种目的的手段，甚至有演变成为赤裸裸的“工具人”的危险。新课程改革背景下教师在教育教学的过程中要真正意义上发展自己，就应该把在教育教学实践中形成和渗透游戏精神看做是提高自己素养的重要环节。只有这样，教师才能自觉自愿地投身到教育教学实践中，积极参与教学研究，不断追求创新，在与学生进行真情沟通与交流时，真实感受到职业本身的尊严和幸福，生命的乐趣，最终实现教师生命的价值。 　　三、“游戏”物理的实践 　　在物理教学实践中，适时、恰当地采用游戏物理的教学方式可以赋予教师与学生充分展示个性的舞台，能够使教与学的双边活动效果达到最优化，教学现场也会呈现出生命的动感和气息。我通过“游戏”物理的若干课堂教学实例来具体地实践物理幸福课堂的策略，以起到抛砖引玉的作用。 　　案例1、在物理实验课的教学中，学生实验的过程是一个加深感知和弥补理解缺陷的过程，可以提供给学生亲身感知实验过程与结论的机会，帮助他们顺利地从感性阶段过渡到理性阶段。为了充分挖掘实验课的教学资源，教师的教育智慧和精心预设是必不可少的。我在组织的一次《恒定电流》物理实验课中亲身领略到了游戏物理的魅力，不仅极大地增加了课堂知识的容量和扩大了课堂知识的覆盖面，还起到了延伸课堂时间和课堂空间的效果。如下： 　　在《恒定电流》这一章结束后，我提前预设好了电学实验中三个相同的串联电路：用一个旧电池、两个小灯泡、开关和导线若干组成一个串联电路。开始实验前，请学生通过相关物理知识预测闭合开关后的物理现象并说出自己的理由，经过讨论与思考后，学生对现象的预测几乎一致：闭合开关，三个电路中的两个灯泡都发光。学生对现象预测的理由也是大同小异：串联电路中电流处处相等；开关闭合后，电路中有电流流过小灯泡。在确认没有异议后，开始了实验，