教育教学论文 利用多媒体优势 激活语文课堂.docVIP

利用多媒体优势 激活语文课堂 作者姓名：魏豪杰 随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着巨大的作用。多媒体教学技术作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，以它超强的音效、鲜活的图像、精美的动画和人机互动的特色脱颖而出。课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的积极性、主动性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教手段、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。 一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣，鼓动学生的学习热情。 孔子曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生学习的兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻的印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。 二、利用多媒体，可增加教学容量，提高教学效果。 多媒体一改以往主要靠口头语言和黑板板书传授知识的传统模式，利用图片、文字、声音、色彩、动画等，可多角度、全方位的丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。如学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征、结构特征，于是利用课件，形象的向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师的讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析比较、学生们终于理解了中国石拱桥的优美、坚固、精巧的特征。 三、利用的多媒体，诱发学生情感体验。 情感是人对所接触的客观事物的态度体验，他与学生的认识过程是紧密联系的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物的加深，学生的情感会得到升华，对这种事物的认识也会提高到一新的高度，这种辩证的练习启发我们：情感是学生自主学习的内驱力。课堂教学中陶冶学生的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，是冷静的理智和坚强的意志相联系，产生克服困难、攻克难关的巨大动力。而语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，并且还有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选为语文教材的课文都是典范文章，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志品质和审美情趣。要使学生心情愉快精神饱满地投入到课堂学习中，可借助音乐，引发情感共鸣，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花。 如鲁迅的《故乡》，融合作者丰富的、真挚的感情，文章朴实、凝重，充分体现了作者对离开故乡恋恋不舍的感情和追求新生活的愿望。在讲课时，可以先请学生欣赏一支歌曲——《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤·······归来吧归来哟，浪迹天涯的游子！”，回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当学生们心醉神往于故乡时，教师顺势导情：“故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少人产生过‘美不美，故乡水；亲不亲故乡人’的慨叹。鲁迅先生18岁离开故乡求学，探求救国救民的良药，很少回到故乡，对儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡二十年后，但故乡已不是记忆中的美丽故乡，小伙伴也变得面目全非。作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。”在这种情境中学生的注意力及学习的兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。鲜明、生动形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中我们常用录音来创设情境。用录音教材指导朗读，以读代讲，能够让学生浮想联翩，启发学生的创造性思维，丰富学生的情感世界。在讲授陶渊明的《桃花源记》时，让学生在课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，让学生沉浸在对美好世界的向往之中，心灵得到净化。 四、利用多媒体，发展学生想象力。 电教媒体具有声、光、像等多种功能，他可以集中学生的注意力，引