教育教学论文 利用多媒体 优化数学概念教学.docVIP

利用多媒体 优化数学概念教学 内容摘要：多媒体即若干种媒体的组合。概念教学中，若能充分利用农远资源，挖掘多媒体的教学潜能，恰当地运用多媒体教学手段，将会起到事半功倍的效果。它有助于感知概念形成表象；有助于学生自主探索，发展思维；有助于学生对知识形成体系，融会贯通；有助于对近似的概念及时加以对比辨析；有助于反映事实，理解过程。总之，多媒体是实现知识传授和能力培养的有效途径，值得教师努力探索其中的奥妙。 关键词：多媒体；概念；教学 何谓媒体，简言之，是指信息在传递过程中，从信息源到受信息之间承载并传递信息的载体的工具。多媒体即若干种媒体的组合。概念教学中，若能充分利用农远资源，挖掘多媒体的教学潜能，恰当地运用多媒体教学手段，对于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习、全面发展以及提高数学课堂教学效率，将会起到事半功倍的效果。 一、有助于感知概念形成表象 概念是对客观事物一般、本质特征的反映，是在感性经验基础上形成的，他所具有的抽象性是小学生学习概念的最大障碍。针对这个特点我们认识到学习对客观事物认识，通常是从感觉开始的。学生在学习概念时，也应要有感性认识作为基础。因此，在教学过程中，利用多媒体技术出示一些典型事例，让学生直接观察，有助于学生感知概念，行成表象。多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、 图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文体、图像或动画，这是其它媒体无法达到的。教学中，充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。、、”和假分数“、、”的图像示例。问：（1）“、、想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？（2）、、想一想：这些分数比1大，还是比一小？为什么？ 对于这两题，学生很快就能回答出来，因为从图例中就可以观察比较出结果，此时引导学生归纳出真分数和假分数，向学生说明：真分数和假分数虽是两个不同的概念，但它们实质上是以“1”为分界线的分数，学生自然就会在头脑中把真分数和假分数联系起来纳入到同一个概念体系当中，学生在学习真分数与假分数及其相关计算时，就不会感到困难了。 四、有助于对近似的概念及时加以对比辨析 在小学数学中，有些概念其含义接近，但本质属性又有区别。如数与数字，数位与位数，奇数与质数，偶数与合数，化简比与求比值，时间与时刻，质数、质因数与互质数，周长与面积，等等。对这类概念，学生常常容易混淆，必须及时把它们加以比较，以避免互相干扰。 利用多媒体的直观演示，学生就较容易理解。 如学习了“整除”，为了和以前学的“除尽”加以比较，可以设计这样的练习题：下列等式中，哪些是整除，哪些是除尽? (1)8÷2＝4 (2)48÷8＝6 (3)30÷7＝4……2 (4)8÷5＝1.6 (5)6÷0.2＝30 (6)1.8÷3＝0.6 引导学生通过分析、比较，从而得出：第(3)题是有余数的除法，当然不能说被除数被除数整除或除尽，其他各题当然能说被除数被除数除尽了。其中只有第(1)、(2)题，被除数、除数和商都是自然数，而且没有余数，这两题既可以说被除数被除数除尽，又能说被除数被除数整除。从上面的分析中，让学生明白：整除是除尽的一种特殊情况，除尽包括了整除和一切商是有限小数的情况。 学习了比之后，可以用列表法设计比与除法、分数之间的联系的习题，从中明确“除法是一种运算，分数是一个数，比是一个关系式”的区别。 五、有助于反映事实，理解过程 数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，还能知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉，这时就可利用电教媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。如何画角是“角的初步知识”一课的一个重要内容。如果用传统的教学方法由教师在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端：一是低年级学生注意力不集中，容易走神，教师画时会有部分学生不注意看；其二，作图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线。 而这一环节， 利用CAI课件来完成，情形就大不一样。 第一步电脑演示画角的步骤和方法，演示前，提出要求：“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？”由于用电脑来画，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。第二步教师黑板上画，学生书空，进一步明确画角的步骤和起笔位置，渗透角的形成。第三步学生独立画角。这样的教学过程，符合低年级学生的心理需求，使学生对画角的方法清楚明了，教学效果好。 赵启泰、赵国宏等编著 东北