教育教学论文 初探信息技术与小学作文教学的整合.docVIP

初探信息技术与小学作文教学的整合 随着课程改革的不断深入和教育信息化的大力推进，信息技术与各学科的整合得到广泛地应用。就小学语文教学而言，信息技术应用于识字写字的教学教学和阅读教学的较多，而运用于习作的相对较少。长期以来，小学语文习作教学一直存在着高投入，低收效的现象。写什么，怎么写。写完后怎么改，这些问题一直困扰着广大师生和教师。 一，寻找信息技术与习作教学整合的契机 大体而言，小学生习作一般经历了选材构思，起草，修改等环节。在这些环节中，构思和起草重视学生的独立思考。笔者认为，信息技术与习作教学整合应该在习作的初始该段和最后阶段寻找契机。 俗话说，万事开头难。许多学生看到习作要求后不知道写什么好，不知道应该怎么写。等到好不容易把习作写成，也不知道怎么去加工，修改。时间长了，学生的习作水平难以提高，却逐渐失去了习作的兴趣与信心。 信息技术的恰当运用可以很好的解决上面的问题。多媒体课件集图形图像，文字，动画，音频视频于一身，能过帮助教师指导学生仔细的观察和大胆的想象，调动学生习作的积极性，激发习作的兴趣，网络则为学生学习修改和展示习作，讨论交流搭建了很好的平台，能够增强学生写作的信心。 二，利用信息技术，优化习作教学 正如前面所述，恰当的运用信息技术，可以优化习作教学。下面以小学语文中，高年级的习作教学为例加以说明。 ⑴利用信息技术，激发兴趣，再现情境 周所周知，兴趣是做好的老师。调动学生习作的积极性，激发学生习作的兴趣，使每一位语文教师煞费苦心。我们可以有效的运用信息技术再现事物的情境，帮助学生展开想象的翅膀，拓宽习作的思路。 【案例一】人教版小学语文四年级下册语文园地四，习作为仔细观察照片，想想孩子当时为什么哭，他的父母在哪里？当时可能发生那些事？这个孤独地孩子以后的命运如何？联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。 这幅照片描述的是一九三七年八月二十八日，日本侵略者轰炸上海南火车站后，一个孩子坐在废墟里哭泣。因为照片距离现在的时代久远，仅仅观察这幅照片不能更好的让学生展开想象，体会照片深刻地含义。教学时，教师一方面提前布置学生收集有关日本侵略者罪行的资料，另一方面利用信息技术制作多媒体课件展示。随着课件中的一声声枪炮声的响起，大屏幕呈现到处是断壁残垣，横尸遍野和幸存者万分悲痛的画面，伴随着教师声情并茂的解说，孩子们仿佛来到了当时的情境当中，身临其境的感受，体验到战争的无情，人们的痛苦和孩子的无助。学生看完课件后，结合自己收集的资料，很自然的产生同情孩子，憎恨敌人及想帮助孩子等想法，习作的材料也就相当的丰富。⑵利用信息技术，指导学生观察，选材 小学语文作文有记人，叙事，写景，状物等类型的作文。相对而言，受各种条件的限制，对于写景类习作，景物原貌无法再作文课上重现，学生就缺乏有效的观察。此时，信息技术在这方面可以发挥其优势，帮助教师指导学生观察，取材。 【案例二】人教版小学语文四年级下册语文园地一，习作要求为：观察校园一处的景物，把观察到的写下来，要求按一定的书顺序，内容具体，语句通顺。 布置学生观察校园的景物后，一部分学生感到没有什么好观察的。站在学会的角度思考的确是这样，虽然每天在校园里面，但是因为对这些景物熟视无睹，没有有意识地观察，所以在习作时无话可说。为了解决观察和选材的问题，笔者在校园选取了花坛为例子，拍摄了一组花坛的照片，在课堂上展示。同时，课件还把学生感兴趣的的一些花草的名称出示出来，解决了学生叙述的困难，学生看着一张张漂亮的图片，都十分的惊讶，不敢相信这是每天见到的花坛。接着，教师引导学生将这些照片分类：第一部分主要表现花坛的形状千奇百怪，第二部分主要表现花坛里的花草品种多，数量多，色彩美。有了花坛这个例子，在延伸到其他的景点学生在观察方面有了范例，作文材料就变得丰富多彩。 图片类的课件可以帮助教师指导学生学习按一定的顺序观察，而音视频的课件可以帮助教师指导学生展开想象，写想象类的作文。 【案例三】人教版小学语文六年级上册第一单元，习作的要求为；选取生活中的集中音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的感受到的讲给同学听，然后写下来。 如何在课堂上引导学生展开想象呢？首先，教师利用多媒体播放一段声音，有风声，雨声，说话声电视伴音，还有其他的一些杂音。这些声音看起来杂乱，实际上环境已经固定在室内。然后，教师引导学生仔细倾听，想象声音背后发生的故事。因为这些声音学生比较熟悉，所以创编故事时学生都能结合自己的实际，写出各种各样的习作。有的习作反应的是自己在家写作业时很吵闹，无法集中精力，有的习作主题是一家人在风雨之夜为自己庆祝生日快乐，有的习作主题是独自在家的事情。这次习作，因为有了各种声音的启发，为学生提供了想象的材料，所以习作的指导相对变得容易得多了。 ⑶ 利用信息技术，指导学生加工，修改。 《义