教育教学论文 初中地理自主学习教学的尝试.docVIP

初中地理自主学习教学的尝试 临翔区宁安中学 彭联友 【摘要】要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变 “ 教师讲，学生听 ” 的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。所谓学生自主学习的地理课堂教学，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的 “ 先讲后学 ” 变为 “ 先学后讲 ” 。 【关键词】自主学习 参与 指导 【正文】 一、传统教学的反思 传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当我们走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是教师预先设计好的。一堂课的重点难点以及如何突破重点难点都是教师预备好的，这样的地理课，学生几乎不需要自主的想什么、做什么、说什么，其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，学生学习上依靠性很大，不能很好地把握学习方法或运用自身的能力去主动学习。这也导致了他们创新思想不强，再学习的能力缺乏。 要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变 “ 教师讲，学生听 ” 的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。所谓学生自主学习的地理课堂教学，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的 “ 先讲后学 ” 变为 “ 先学后讲 ” 。也就是说把学生自己能够把握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能把握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。总的说来，整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。古人云： “ 授人以鱼 ” 不如 “ 授人以渔 ” ，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。 二、自主学习地理教学的实施方法 经过两年多的摸索，我认为要在地理学科中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手： 1、以问题为中心组织活动 以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。检查学生对课文内容的熟悉程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。 例如在学习 “ 排放 CO 2 ，导致温室效应 ” 一部分内容时，可以设计以下问题： ① 大气中 CO 2 含量逐年增加的重要原因是什么？ ② 大气中 CO 2 增多导致全球变暖会产生什么后果？ ③ 大气中 CO 2 的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。又如在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能否想办法让这位姐姐管她妹妹叫 “ 姐姐 ” 呢？这一问学生很感爱好，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。 2、重视人际互动的效果 学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。 例如学习 “ 陆地水 ” 时，可以使用小组活动，主题辩论等教学方式，让学生积极主动地参与学习，教师提出辩题： “ 水资源是可以永久利用，并且是 ‘ 取之不尽、用之不竭 的吗？ ” 。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的预备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样的辩论中，既完成了教学目标，又运用了课外知识，练习了学生口语表达能力，提高了学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度熟悉事物，分析问题的方法。 3、让学生参加到 “ 教 ” 的过程中去 让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生来上课，让学生来讲评，让学