教育教学论文 初中信息技术学科“循环发现”教学模式的实践研究.docVIP

初中信息技术学科“循环发现”教学模式的实践研究 摘要：循环发现模式是在发现模式的基础上，以培养学生探索知识、发现知识，最终养成一种自由的科学探索精神为主要目标的教学模式。它强调认知过程的循环规律，点明认知过程的非线性现象，注重生成性课堂。本文以教育心理学中学习动机和认知能力影响学习成就为理论依据，以问卷调查为研究方法，通过教学实践演绎“循环发现模式”的指导思想，明确其教学意义，验证它对初中信息技术教学的显著效果，并归纳循环发现模式的模式结构和应用方法。 关键词：发现模式；T检验；相关分析；循环发现模式结构 一、问题的提出 教学改革如火如荼，不同学科、不同学段的教学方法如雨后春笋，百花齐放，百家争鸣。时至今日，针对教学方法的实践研究已上升为教学模式的研究。所谓教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 天津市中小学信息技术课程教学指导意见（试行）（津教研[2003]2号）指出初中阶段信息技术的课程目标：引导学生“形成对信息技术的求知欲，逐渐养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度”，最终达到“具有自主学习新信息技术的意识。”[1] 本文结合我校学生的实际情况，以发现学习为指导理念，重在唤醒学习信心，努力激发认知潜能，充分启发创新思维，并依据科学的研究方案、缜密的教学过程、客观的数据分析，验证发现模式的适用性，归纳针对初中信息技术学科的“循环发现”模式。 二、发现模式的理论基础 美国当代认知心理学家——哈佛大学教授布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索态度，从而大力提倡并广泛使用发现学习。 发现模式是以培养学生探索知识、发现知识，最终养成一种自由的科学探索精神为主要目标的教学模式。它鼓励教师在学生学习概念和原理时，只提供一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。这种模式的指导思想是以学生为主体，独立完成认知过程即在教师的启发下，使学生自觉主动地探索；掌握科学认知和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。这种理念与《天津市中小学信息技术课程教学指导意见（试行）（津教研[2003]2号）》的指导思想“使学生最终达到具有自主学习新信息技术的意识”殊途同归，如出一辙。 三、研究方案与结果 （一）、理论依据 教育心理学指出学习动机和认知能力分别影响学习成就，即学习动机和认知能力均与学习成就成正比关系，同时前两者之间也存在正比关系。 所谓动机，属于情感范畴，体现教学中的非智力因素，是一个宽泛的概念，包括意愿Cronbachs Alpha系数为0.715，通过信度检验；显著水平为0.0000.05，且KMO检验值为0.705，通过效度检验。两者说明，问卷本身与收集数据具有一定的可信度和可靠性。经T检验得出如下结果，（如表1所示）。 表1 测试前后数据对比表 样本 验证项目 测前摸底 (均值) 测后对照 (均值) T检验结果 7班 学习动机 3.782222222 4.190217 差异非常显著 认知能力 3.394444444 3.516304348 差异不显著 学习成就 2.755555556 3.695652174 差异非常显著 8班 学习动机 34.172619 差异不显著 认知能力 3.533333333 3.839285714 差异显著，但不是非常显著 学习成就 3 3.75 差异非常显著 表1呈现了两个班共有6组数据，相对测前数据，测后的每组数值均有提升，其中有4组数据经T检验验证差异显著（提升显著），有3组还是非常显著。该结果说明本次研究基本成功。 在学习动机、认知能力和学习成就三类项目中，学习成就是人们最关心的，它是衡量学习效果最重要、最直接的指标。令人欣慰的是，两班均呈现非常显著的差异（七班由2.755555556提升为3.695652174，八班由3提升为3.75），说明学生对自我的认可程度提升显著；在学习动机方面，七班提升显著（3.782222222→4.190217），说明教师在激发学习兴趣方面作用突出。而八班虽然均值获得提升（34.172619），但经T检验验证提升不显著。一般来说，基础越好的学生，视野越开阔，见识越广博，对教师的要求越高。这就提示教师要继续提升教学设计的趣味性和引导教学的艺术性，满足更高水平学生的需求；在认知能力方面，七班虽然均值获得提升（3.394444444→3.5163