教育教学论文 初中历史高效课堂教学初探.docVIP

初中历史高效课堂教学初探 来凤县旧司镇高洞中学：张斯军 电话近两年来，我们学校进行了高效课堂教学的研究活动，在引导学生如何开展“自主探索学习”的课堂教学方面作了一些尝试。因此，我们在初中历史教学中，紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探索学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。 那么如何搞好初中历史高效课堂教学呢？笔者介从以下几个方面入手的。 一、设疑，激发学生学习动机——体现“趣”。 我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“学起于思，思源于疑。”设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。创设情境。情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生喜爱学习，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。…比如川教版7年级上册第10课《秦末农民起义》一课中我先设疑，若天不下雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“假如你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要落在关键处，要在平淡中激起波澜。 二、探索，自主学习，启发学生积极思维----体现“活”。 ?学生是学习活动的主体，让学生带着问题自学与自学出问题来，进行探索，或学生独立自学探索，或小组讨论交流合作探索，让学生在自学讨论上充分感受“我能做出来”，“我能讲给别人听”，“我能与别人争论”，“我自己能总结归纳”等成功的喜悦。让学生通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。在教学中我尝试过以下一些形式，效果不错：①主题辩论，教材提供的辩题很多，如秦始皇过大于功还是功大于过。组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如孙中山的故事，拿破仑的故事等。知识接龙，如中国古代史出现的成语。师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。情景复现：指导学生创作排演历史戏剧，如一些成语故事，文成公主入藏等。寻访遗址，探究身边历史：城北的琉璃关，县城中的红军遗址。制作剪报，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻；与历史人物通信。推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并展示自己摘抄的读书笔记。 之后，教师与学生共同研究、一道探讨，从而，使学生从中获得知识、提高能力，真正做到举一反三，融会贯通。 三、加强学习方法指导——体现“灵”。 教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并及时调整教学内容和方法，引导学生发现规律、揭示规律、掌握规律，构建知识体系，提高思维与表达能力。经过近两年来的探索和实践，我们认为“自主探索学习”课堂教学模式不能简单的理解为一般教学模式，它具有一定的可行性、操作性。这一模式，不仅丰富了课题的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探索”的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。