教育教学论文 创设问题情境 提高课堂效率.docVIP

创设问题情境 提高课堂效率 阳城一中数学教师 武龙锁 目录： 用问题贯穿教学全过程 1教学从问题开始 2教学是设疑和释疑的过程 3教学以设疑结 二 创设问题情境的基本原则 1是针对性原则?2是适度性原则是启发性原则是互动性原则??三 创设问题情境的策略和案例?1 利用趣味游戏，创设问题情境?2 利用典故，创设问题情境3 联系实际生活，创设问题情境创设问题情境创设问题情境、创设和应用问题情境应注意的几个问题1 在不同的课堂教学阶段，向学生创设不同的问题情境2 创设问题情境要讲究科学性3 创设问题情境要注重情感因素 课堂教学、有效性、学生思维现代数学教学理论认为，问题是数学思维的起点，是数学的心脏。它可以培养一个人的思维能力、创造能力。随着新课程改革的不断深入，基于问题的学习并围绕“问题解决”这一核心概念而产生的教与学模式得到了较好的发展和推广。新课程倡导，“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，把知识直接塞进学生的头脑中就行了，更重要的是：要让学生对一些问题进行分析与思考，从而建构自己的知识和经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下实现知识的潜移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。一个“好”的数学问题往往能够较好地激发学生学习兴趣，促进学生思维发展，提高课堂教学效益。”按照这种说法，似乎学生的物理成绩与数学成绩之间也存在某种关系，你如何认识它们之间存在的关系? 在学习《复数的概念》时，首先提出如下问题，方程Ｘ２+1=0在实数范围内无解，联系从自然数系到实数系的扩展过程，你能设计一种方法，使这个方程有解吗？ 这些问题激发了学生探求的欲望，学生个个兴趣盎然，一节课如果头开的好，会胜过千言万语，收到意想不到的效果。 2 教学是设疑和释疑的过程 在知识形成的关键点上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点“上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在学生思维的“最近发展区”内，提出恰当的，对学生数学思维有适度启发的问题引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察，实验，猜测，推理，交流，反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。 例如，在学习双曲线定义“把平面内与两个定点F1F2的距离的差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线”时，若仅满足对定义字面上的理解，学生的认知只停留在第一发展水平，为了向认知的第二发展水平“最近发展区”过度，，可以将以下问题作为知识的“增长点”进行设疑： 将“小于|F1F2|”换成“等于|F1F2|”，其余条件不变，，则动点的轨迹是什么？ 将“小于|F1F2|”换成“大于|F1F2|”， 其余条件不变，，则动点的轨迹是什么？ 将绝对值去掉，其余条件不变，，则动点的轨迹是什么？ 将常数变为零，动点的轨迹是什么? 通过这样多层次的设疑，激发了学生的强烈的求知欲，诱发了学生探究问题的兴趣，促使他们积极主动地去探索和发现。当问题一个个迎刃而解时，学生思维的兴奋点达到了高潮，思维向更高层次发展。 教学以设疑结束 一节好课以“矛盾”而终，会给人留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。因此在一节课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，可激起学生新的求知欲望，促使学生积极主动的学习。 例如，在学习了“等差数列”和“等比数列”后，有的学生提出问题：“既然有等差数列和等比数列，那么是否有等和数列和等积数列呢？”一石激起千层浪。课后许多学生围绕等和数列和等积数列展开一系列讨论和研究，写出了它们的定义，通项公式。开拓了学生的智力。 二 创设问题情境的基本原则 1是针对性原则。教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。 ????????是适度性原则。问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。 ????????是启发性原则。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。 ????????是互动性原则。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学