教育教学论文 中学信息技术教育中如何发挥小老师的作用.docVIP

中学信息技术教育中如何发挥的作用【本文简要的阐述了在学信息技术教育中教师手中拿同一本教材要给知识基础不同的学生授课，存在的“吃不饱”和“吃不了”的问题，教师根据学生的水平差异，选出一部分“”，发挥“”的作用，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。　　【小老师 分层 材施教 激发兴趣 合作学习　　　　不知道各位教师有没有遇到像我一样的情况，在一次信息技术课上的操练时间，一个学生举手说：“某某和某某在玩游戏。”我立刻停下课，心中想，又有捣蛋鬼了，这回要杀一儆百。我生气走过去问他们为什么要玩游戏，一个有些胆怯地说：“老师，你教的我都会了。”我立刻打开他的作品，真的比我要求得还好。另一个低着头：“老师，你讲的我都听不懂，也不会做。”最后，我没有批评他们，因为他们正好给我们敲响了警钟，我想我应该想方设法去改善这种情况。　　在信息技术教学过程中，由于各方面的因素，学生之间的差距较大。在实施统一的教学目标，“一刀切”的教学要求，使基础好的学生感到太简单而失去了学习的积极性，对于基础相对薄弱的学生因内容“难”而听不懂，使他们丧失了学习的信心，进而成为上课“偶发事件”的制造者，严重影响了正常的教学秩序。如此一来，形成了恶性循环，久而久之，信息技术课如同虚设，学生们也不能学到他们想学的知识。　　　　自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。根据这一原理，在教学中老师应当尽可能的发现“小老师”，而信息学科由于其特殊性，学生的水平参差不齐，“小老师”在课堂教学中发挥了举足轻重的作用。如何在信息课的教学中培养“小老师”，发挥“小老师”的作用是一个需要思考的问题。　　　　(一) 小老师的界定　　和其他一些学科不同，在信息技术课的教学中，小老师不一定是文化成绩优异的学生，因为信息技术学科的特殊性，学生的学科知识和技能受各方面的因素的影响，家庭条件、接受能力等因素都影响着学生的学习和操作水平。因此，教师不能用传统的观点来界定“小老师”。根据平时课堂的一些教学经验，我心目中的“小老师”应该对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力的学生。　　(二) 如何用好小老师　　　　在课堂教学中，针对有些学生信息技术水平较高的现象，我采取了“小老师”的方法。即学生对一些简单问题进行个人或者是小组内探讨，找出解决问题的方法后，再进行集体交流，发现异同点。在这种交流中，提高了学生自主探究的能力，不同思想相互碰撞，课堂气氛活跃了，学生的兴趣自然也就来了。　　如何解决好信息技术课中学生之间存在的差异问题，是当今信息技术课教学研究的一个热点，也是一个难点。学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。其实，学生本身就是一种很好的可利用资源，我们有理由充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展。因此，在信息课的教学中可以充分发挥“小老师”的作用，采取让“小老师”当“小老师”的辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课后，这样大大拓展了教学的时间和空间。　　　　“小老师”并不是一成不变的，要根据学生在某一阶段的学习情况来确定，不是老师指派，而是根据学生的课堂表现而产生的，可以是完成任务较快的学生，也可以是作品做的较好的学生。在平时的教学中，我一般采用以下几种方法：　　(1) 确定“小老师”和“结对学生”　　在接手一个新的班级时，对学生的情况不是很了解。首先要对学生进行理论和技能的测试，认真分析学生测试的成绩以及操作中的问题，根据成绩和操作情况将学生进行简单的分层，第一层即为“小老师”，他们对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力，第二层为中等生，会电脑简单的操作有一定的基础，理解接受能力较好，但学习上很努力；第三层为中下生，理解接受能力一般或电脑基础差，理解接受能力也较差或是电脑基础差不过理解能力较强但学习不努力。在开学初，可以按照此层次安排学生的座位，使每组有1到2个“小老师”，作为本组的“小老师”。由于兼教的班级都比较多，所以我将这三层学生记录在案，以备日后进行统计总结，及时了解学生一阶段的学习情况并作相应的调整。　　(2) 在课堂教学的过程中，还可以根据需要适时的选好“小老师”，在一些课堂操作