教育教学论文 中学地理探究性教学模式有效性的实践与反思.docVIP

（作者：刘志杰，高级教师，福建师范大学毕业，泉州市中学地理学科带头人、教坛新秀。长期担任高中毕业班的教学工作，取得优秀的成绩。现担任福建省永春华侨中学办公室主任，高三年文综组组长。QQ:1052973799; E-mail163.com） 中学地理探究性教学模式有效性的实践与反思 刘志杰 （福建省永春华侨中学 362600 ） （QQ:105297799 ; E-mail:lzhj72@163.com ; Tel:0595 摘要“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”在新课程背景下，教学更加注重教师的主导作用和学生的主体地位，建构、实施具有创新性质的教学模式，让学生自己去发现解决问题，使学生变被动为主动，真正成为学习的主人。 关键词： 探究性教学实践，、反思 新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：1、精心创设教学情境，激发学生探究欲望；2、指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；3、提出问题让学生展开讨论，得出结论；4、指导学生进行野外考查、社会调查，提高学生的社会实践能力。例如，在学习“地理Ⅰ”第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：1、设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？让我们观看课件，合作探讨，了解其中的奥妙；2、提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？3、指导学生绘热力环流图；4、分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？5、进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文，举办演讲会。 在教学实验中，我们通过实践教学，三种地理探究学习的基本模式。 　　1．教师导型探究学习模式 　　 　　该模式主要是在教师的引导下进行，教师以问题为中心，选择教学内容，设计教学情境，引导学生在学习过程中观察、质疑、假设、判断、推理、解释，达到认知，获取新知识的探究过程。 　　2．学生自主型探究学习模式 　　 　　该模式主要是强调学生自主学习、考察，独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理等探究活动，解决实际问题，获得知识、技能、情感发展的探究过程。 　　3．师生互动型探究学习模式 　　 　　该模式是强调教师与学生互动作用，教师根据教学目标和内容，创设特色的教学情境，诱导学生通过已有知识的回顾，进入程序，自主学习，独立地发现问题，展开探究活动，分析、归纳、总结和解决问题，获得知识、技能、情感发展的循环探究过程。师生互动型探究学习模式“冷锋对北方天气的影响”。 第一步：任务分析，可提出这样的一些问题：（1）冷锋，暖锋是怎样形成的？ （2）课本中两幅图的云层、坡度有何区别，形成原因是什么？ （3）两幅图中降水位置有何区别，形成原因是什么？ （4）当两锋过境时，分别出现何种天气现象，分析原因。 （5）当两锋过境后，天气又将如何变化，分析原因。经过生生间及师生间的互动解答出这些问题，对锋面知识有了深刻理解。 第二步：建立一个“冷锋对天气影响”的学习网页，包括学习资料、问题讨论、成果展示、信息交流等内容。教师可先在“学习资料”中提供学生应掌握的基本概念和独立学习时需要的背景资料，在“问题讨论”中提出讨论的题目，保证学生能从互联网上查找资料。 第三步：学生分组收集北方的天气资料，并及时整理后放到网页上。 第四步：小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程，整理后放到网页的“讨论区”中。学生个人也可在“讨论区”自由发表意见或寻求帮助。 第五步：将小组或个人的学习成果放在网页的“成果展示区”中，与同学分享。 第六步：全班同学集中讨论、总结，开展成果评。 三、重视学生知识建构，有效提高教学的效率 建构主义认为，学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程，所以在重视探究过程的同时也应当重视探究的结果。在这里，过程与结果相辅相成，过程搞得好才能取得好结果，为了取得好结果才会重视并努力地去搞好