教育教学论文 《探究中学英语课堂互助合作学习的策略与有效性》.docVIP

论文 《探究中学英语课堂互助合作学习的策略与有效性》 和平县下车中学：廖菊英 联系电话 2014年6月29日 探究中学英语课堂互助合作学习的策略与有效性 摘要：互助合作学习是与“个体学习 ”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是以“合作 ”思想为灵魂，以“小组”教学为重要组织形式的一种课堂教学模式。它通过开展小组合作学习，来提高个体的学习动力和能力，是一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。这种教学模式可以有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用，培养学生相互学习、取长补短的协作精神。本文主要探究互助合作学习在中学英语课堂中的技巧和策略，让其带给我们真正的高效英语课堂。 关键词：互助合作 合作技能 激励机制 以前有一说法：“你想给学生一杯水，你就要拥有一桶水”。而现在的教育理念则在乎你如何带学生去找水。找水的方法有很多，从传统教学的“满堂灌”到后来主张的“自主学习”再到现在的“合作学习”。众多方法中，我认为“互助合作学习”更能体现“以人为本”的现代素质教育思想，充分展现学生的学习主体性和热烈参与课堂的积极性，使学生在相互合作及启发式学习活动中感受到认知的途径和学习策略，拓展思维，培养其学会学习、协作能力和创新意识。互助合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts倡导和实施的，它以教学中人的交际合作与互动为基本特征，将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。那在英语教学过程中如何最大限度地发挥“互助合作学习”的作用，让学生学得更多、学得更好呢？ 进行科学合理的分组 科学合理的分组就是根据学生的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力因素等各方面的差异，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般每组以4-6人为宜。第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。第三，学生的座位形式可根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、T字形、长方形等，形式多样化缩小了学生之间的心理距离，便于讨论的随时性。第四，许多学习活动是以小组为单位的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换，组长的设置要根据学习任务而定，最好是引进竞争机制，轮换上岗，比如：这节课每组表现最好的同学，将是下节课该组的组长，负责组织组员学习、讨论。以此来调动各组成员的积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。第五，小组运行一段时间以后，一定会出现这样或那样的问题，教师要根据实际情况对现行的小组进行微调，直到达到最佳组合为止，以保证“互助合作学习”有效地进行。这样分组不但有利于学生之间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 精心组织学习过程，引导学生更好地获取知识 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”课堂教学要以知识为载体，在引导学生获得知识的同时，把比知识更重要的东西即获得知识的方法教给学生，有了它，学生就能自行获得新知，进行创新。 制定合理任务 互助合作学习的开展要根据学生和教师的实际水平及教学内容的特点，设置难易适中的任务，任务太简单，成绩好的学生不感兴趣；任务太难，学习不好的学生会觉得遥不可及，容易冷场，打击学生学习的积极性。因此，在设计活动任务的时候，应结合好、中、差学生的认知水平和语言能力的差异，制定合理有效的使各个层次学生都有所实现的学习任务。如在设计阅读任务时，我会根据阅读内容，设计从原文中能直接找到答案的全班学生都能完成的一到三题，一道根据上下文才能推断出答案的适合中等生做的题，一道是理解全文之后才能找到答案的适合优等生做的题。设计的任务有易有难，让所有的同学都动起来，都加入到学习中来。 充分利用合作活动，有效激活英语课堂 互助合作学习是学生之间的的互动，师生之间的互动，教师是这种互动顺利进行的组织者和保证者。因此，在合作学习之前，教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作要求。在开展活动前，我们应先把要使用的语言知识呈现给学生，进而提出任