语文学习心理研究（周老师课件）第七章：语文综合性学习的心理.docVIP

第七章：语文综合性学习的心理 综合学习古已有之，现代教育在新的历史条件下，把它作为一个重要的的课程形式强调了出来，语文综合学习是综合学习的一种形式，如何进行更有效的语文综合学习，需要对学生的语文综合学习的心理进行研究，现在这方面的心理研究还不够，这里介绍一些相关的内容供参考。 中小学生语文综合性学习的依据 什么是语文综合性学习 语文综合性学习是一种语文实践活动，它强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题、解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面发展。因此，在学习过程中，学生不仅仅是静静地看书、查阅资料，还要参观、访问、实验、调查、表演等，在实践中体验语文，在实践中学习语文。 对于学生而言，书本知识只是一种间接经验。学科教学存在着脱离实际生活，忽视直接经验积累等局限，学生所学的不是完全的知识。而综合性活动的内容很多都是立足于生活实践，它能使学生把书本知识应用到实践，通过实践使理性知识和感性知识相结合，来促进理论与实践的统一，真正全方位提高学生的语文能力和素养。关注学生的社会化，促进学生与生活、与社会的联系。教育的基本职能是使人实现社会化。综合性学习超越了书本学习和知识学习的局限性，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、砥砺能力，真正做到“语文的外延就是生活的外延”，从而有利于学生对自然、对社会、对人生的参与和了解，密切与社会生活的联系，建立新型的学习方式。 语文综合性学习产生的背景 早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主题意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，实现认知领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程，提出“终生学习”“全人发展”等思路。加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，在注重教育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图依次作为突破口来体现新的教育理念。当时代要求人与其生活的世界和谐共生的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，课程的综合化就成为必然。于是，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。 三、语文综合性学习的教育心理依据 卢梭在其名著《爱弥儿》一书中强调要把儿童当儿童看；要做大自然的学生，接受大自然的教育；要培养儿童的兴趣；要使感官成为理性的向导，通过观察、体验来学习。卢梭在《爱弥儿》的序言中就痛责当时的教育把小孩当成大人看，指出重要的不是教学生各种学问，而是在于培养他们有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣纷纷增长起来的时候，教他们爱好学问的方法。卢梭甚至强调不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取的教训。 德国著名的教育家福禄倍尔进一步综合并发展了卢梭等教育家的思想，强调自然教育、生活教育和活动教育，在福禄倍尔看来，儿童通过亲自观察，就会发现自然界事物和现象的口头说教所不可替代的。他强调教育应当以儿童的经验与活动为基础。他要求教育以儿童的活动为基础，以儿童的自动为评价尺度，使教育与生活、知与行、能力与意识品质的发展统一、协调。 美国著名教育家，活动——经验课程的创始人杜威高度评价卢梭重视直接经验的学习。杜威还在卢梭的基础上进一步强调教育与社会的联系。在杜威看来，经验对儿童发展的价值远甚于知识。所以，知识不便于直接传授给儿童，它很难作为儿童学习的起点。教育过程中应将致使“恢复”到原来的经验。正如杜威指出的那样，现代心理学已经指出，人的固有的本能是人学习的工具。一切本能都是通过身体表