语文学习心理研究（周老师课件）第四章：阅读学习心理.docVIP

第四章 阅读学习的心理 阅读是人们学习知识与技能的重要手段。通过阅读，人们不仅从中获取信息，还可以得到精神享受。阅读可以促进人的想象力、创造力的发展。语言学习不仅是话语技巧的习得过 程，更是心理认知的成熟过程。 关于什么是阅读？有很多的解释。这里我们选取了有比较多的人采用的一种解释是，阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而建构意义的过程。 阅读是由感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程和行为构成的。它不仅是心智行为，同时也伴随着阅读主体的情感反应和态度和意志等心理因素的。要实现阅读过程，有赖于许多条件。首先，识字达到一定的自动化（即熟练）的程度是必要的。其次，内容要符合读者的知识经验。否则，虽然认识一些个别的字也无法理解。 中小学生接受语文教育并增长自身的语文知识和能力，主要是通过心理活动，尤其是通过认知活动来实现的。为了提高中小学语文教学的成效，教育工作必须了解中小学生的阅读心理特点及其学习的心理规律。 第一节：中小学生的阅读发展阶段和认知特点 一、阅读的发展阶段与关键期 （一）阅读发展的第一个阶段 孩子从出生到六岁，处在阅读前时期。在此期间，儿童常常手捧图画故事做出读书的模样，并且十分乐意对人讲述自己从连环画册上学来的故事。他们还试着写自己的名字，用书本或其它的文字材料做游戏。渐渐地孩子们对口头语言有了一定程度的理解，知觉能力也得到发展，为接受系统的教育作好准备。于是，孩子们的嬉戏游玩活动逐渐开始转入下一个阶段——有目的的技能学习。 （二）阅读发展的第二个阶段 一、二年级的小学生处于人生最初的读书认字阶段，他们开始学习印刷文字与口头言语之间的关系。在这一阶段，孩子们学会了识别使用频率较高的词汇，掌握了拼音和相当词汇。孩子们需要大量的朗读练习（当然，朗读材料应适合这些儿童的技能水平）。这个阶段他们看书识字时采用的是自下而上的阅读方法（Bottom-up strategies）top-down）））、”。 对于汉字义的感知与辨识，研究发现有三个特征：第一，反复理解、记忆，获得认知，实验中发现，多数儿童说，“‘览’是看的意思，是老师讲的，我记住了”。第二，从形辨义，即根据形声字的义符来辨识字义，如，“‘览’字下部是个‘见’，可见，‘览’是‘看’的意思”。第三，根据会意字、形声兼会意字的特点来辨识字义，如“驷，”四匹马；“舱”，船仓。 专家们认为，中学阶段应掌握3500—4000个汉字，并提倡自然积累，那么，作为阅读能力的一项重要指标，中学生们的识字能力有待提高。 （2）中学生认读速度能力特征： 关于中学生认读速度的能力特征，林崇德先生曾在80年代初作过实验，让中学生读《北京晚报》上的三个“一分钟小说”，以考查他们的认读速度。结果见下表：中学生的认读速度，随着年级的升高，其速度也在加快。这项调查毕竟是十多年前进行的，当今中学生的认读速度水平又怎样呢？对此，我们曾在上述识字能力调查样本学生中，每个年级随机抽取5人，共60人进行过调查。结果发现：第一，从总体趋势来看，中学生的认读速度随年级的增高而加快。初中生的默读速度大致是每分钟300—400个字；高中生的默读速度大致每分钟是450—550个字。第二，读物文体不同，认读速度不同，小说最快，散文次之，议论文、说明文又次之，诗歌最慢。第三，阅读方式不同，认读速度不同，默读快，朗读慢。第四，阅读要求不同，认读速度不同，略读快，精读慢；识记阅读速度慢，消遣性阅读速度快。 2 理解能力特征 阅读理解，是阅读能力的另一个重要指标。理解，这是一个很宽泛的概念，从中学语文教学的内容和要求来看，它主要包括对词、句、段、中心思想、写作特色的理解。理解是阅读的起码要求，理解能力是阅读的核心能力。关于中学生阅读理解能力，我们曾经作过大量的调查研究，下面我们从能力特征的角度，进行一些分析。 （1）词的理解能力特征 词是最小的能够独立运用的语言单位，自然是造句成章的基本语言单位。对一篇文章的理解，通常是从理解词开始的。 小学生主要是通过建立形、音义的联系来理解；中学生除了通过建立形、音、义的联系来理解外，还要求根据上下文的具体语言环境来推敲词义。这两种理解方式，从心理学的角度来考察，就涉及到记忆的重现和词义的选择问题。当学生见到某个词的“形”时，就会立刻回忆起它的音和义，如“蜜蜂是在酿蜜”（《荔枝蜜》）。当学生在阅读中见到“酿蜜”这个词时，就会立刻利用已有的形声字知识，想到它的读音：niangmi；利用已有的语法知识，想到它是一个动宾结构词，意义是“制造蜂蜜”。但是，由于现代汉语词汇的转义现象，形与音与义之间并非—一对应。“他们正用劳动建设自己的生活，实际也是在酿蜜”（《荔枝蜜》），句中的“酿蜜”就不是其本义“制造蜂蜜”；而根据上下文的联系，它的意义则是“创造美好的生