语文学习心理研究（周老师课件）第十章：语文学习心理的评价.docVIP

第十章：语文学习心理的评价 语文学习心理评价概说 心理测评是心理学中比较重要和很专业的一部分知识，这里我们不想系统地论述它。为了更好的帮助教师了解学生的语文学习心理，这里介绍一些相关的概念和背景知识。 什么是语文学习心理评价？ 评价的本质是什么？有什么功能？人们早就认识到评价的本质是对事物和过程的价值或量做出判断、决定或计算。 语文心理评价就是运用心理学的原理和研究方法，对学生在语文学习过程中所表现出的心理的状况做出判断和计算。 什么是教育评价？语文学习心理评价和教育评价的关系 教育评价是一种正式的方法，用以判定学生在一些教师关注的教育变量上的状况。这个定义表明教育评价是考查学生状况的一种正式方法。这里需要提醒老师注意的是教师在学校和课堂上对学生所做的一些非正式的评判，虽然对教师了解学生有一定的帮助，但不能算做教育评价。 语文学习心理评价属于教育评价，是教育评价的重要的组成部分。 三、对教育评价认识的发展历程回顾 随着时间的推移，人们对教育评价，对学生学习评价的本质和功能的理解不断深入，不断拓宽。 二十世纪二、三十年代，人们基本上只把学习评价的功能锁定在确认学习效果上。在科学理性思潮的影响下，评价似乎就是测量。如何进行测量，如何将被测量的行为加以量化，如何设计有效的测量工具，保证量化测量工具的客观性和可信度，是人们关注的重点。 三、四十年代以后，受泰勒等人的影响，评价被看成是对目标和表现的吻合程度的确认。提出合理的教育目标并加以科学的分类，并以此为标准来衡量教学达到的水平，成为这一时期的焦点。 到了六十年代，评价对教学的反馈作用开始受到注意，人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响，利用评价的结果来诊断教学中出现的问题、影响教学导向，评价的功能拓宽了。 从二十世纪七十年代开始，就有教育家批评以往的评价只是注重学习的量的方面而忽视了学习的质的方面，要求从质的方面来评价学生的学习效果。 到了八十年代以后，人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。与此同时，人们还认识到，评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。通过回流作用，评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质量的资料，通过回流使评价与学习过程整合成为促进学生发展的途径，换句话说，在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，是过程性评价的理念基础。 重视对学生语文学习心理的评价就是体现了评价的“过程”与“发展”的价值取向。对我们认识和掌握以及遵循语文教育的规律有重要的意义。 四、学生语文学习心理的评价功能 评价功能：1）诊断学生语文学习的优势与不足。教师了解了学生语文学习的薄弱环节就可以确定今后教学的重点。2）监控学生的语文学习心理状况。帮助教师有效判定学生是否正令人满意地朝着预期的教学目标迈进。及时调整教学。如果个别的学生还存在一些心理问题和困难就需要个别的指导。3）促进学生的健康发展。4）评定语文教学效果。为改进语文教学提供参考依据。 五、教师要确立正确的评价意识 确立正确的评价意识是新课程对教师素质提出的又一个客观的要求，根据新课程的评价理念，教师应该建立与新课程相适应的评价意识。 教学离不开评价，教师不能只顾教学不顾评价。 最好的评价是将学生的各种学习表现证据集中在一起。证据在数量上和种类上越丰富，教师给学生的分数等级就越公正、越明智。 教育评价的主要功能就是改进教育决策的质量。学生的发展有赖于建立在教育评价基础上教师教育决策的不断调整和改进。 教育评价对学生和教师教学的改进意义重大，教师必须以高度负责的态度来进行学生表现的评定。 评估总是要有标准、不管标准是内隐的还是外显的。 教师对学生在某些教育变量上的水平了解得越多，为他们所做的相关决策就越高明。 准确的评价会改进决策的质量，而不准确的评价则会误事。 教师的教学决策依赖教育评价的准确性。教师应该思考的是怎样评价才能对学生的学习水平做出公正的评价。 评价的改革应该促进教师反思：以前对学生的评价是不是正确、公正，还存在哪些问题。有没有偏见。有没有错判。有没有以点带面的问题，有没有简单化的问题。 第二节：学生语文学习心理评价的内容和方法 一、学生语文学习心理评价的内容 （一）教师怎样来