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大课堂背景下中国近现代史纲要课教学实效性探究 　　[摘 要]中国近现代史纲要课是全国高等学校本科生必修的四门主干思想政治理论课之一。为使学生更好地学习这门课，在中国近现代史纲要课的教学过程中，高校须构建师生互动的双边教学、开展专题式教学、加强地方史资源在教学中的应用、推出微课课堂，以增强中国近现代史纲要课教学的实效性。 　　[关键词]中国近现代史纲要；实效性；地方史资源；微课 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）11-0123-03 　　根据中宣部、教育部有关文件精神，中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）课是全国高校本科生必修的四门主干思想政治理论课之一。通过“纲要”课的学习，当代大学生要深刻地认识中国近现代社会发展的整体进程和革命发展的历史进程及内在规律；了解国史、国情；深刻领会中国历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放；并进一步认识党成立以来中国历史的主题和主线，树立对中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信。然而在实际的教学过程中，其总会出现学生学习状态不佳与教师教学方式单一等问题。为了解决这一问题，我们可以从教学方法、教学内容和教学手段等方面入手，不断增强“纲要”课教学的实效性。 　　一、教师为主导与学生为主体：构建师生互动的双边教学 　　教学是一场师生的双边活动，在教学过程中，教师为主导、学生为主体，二者是相辅相成的关系。在课堂中，教师所起到的只是引导作用，而课堂真正的主体应该是学生。 　　（一）把握新时期学生的特点 　　教师讲好每一堂课，都必须全身心的投入，以饱满的政治激情去讲授，从而感染每一个学生。思政课教师必须有过硬的思想政治素养，所谓在马讲马、在马学马、在马研马，即讲马列，教师自己必须信马列，努力地讲好每一堂思政课。思政课教师除了自身具备过硬的素质，还应把握好新时期大学生的特点，才能统观全局，运筹帷幄。一个方面新时期国内经济、政治、文化等领域面临着新情况、新问题的挑战；另一个方面新时期的大学生具有鲜明的时代特征，思维活跃，易将敏感的政治问题和历史与现实社会的热点问题相联系，力求通过对这种联系的探索来获取新知，因此简单的说教很难得到他们的认同。所以“纲要”课程我们尤其要注意这一问题。“纲要”课程讲述内容包含近现代以来重大的历史和现实问题，既有历史性又有现实性，既有政治性又有思想性，既有故事性又有思辨性。因此，要求教师在把握住学生认知规律和心理特征的基础上，在课程讲述上做到贯穿古今，联系实际，生动不枯燥，增强教学的“说服力”和“感染力”，引导学生从多个角度去感受历史，激发他们对历史规律的主动性探求。 　　（二）分类教学模式在课堂的应用 　　所谓分类教学，是指为了提高教学实效性，在课程设置总体目标之下，高校根据学生的专业分科、思维特点、知识构成等因素将其分为不同大类，并采取相应教育教学形式的教学模式。[1]高校思想政治理论课是针对高校大学生开设的必修课，是开展大学生思想政治工作的主渠道。当前我国各级各类大学普遍存在招生规模大、学生层次多的现状，迫切要求高校思想政治理论课教学体现这种层次性和差异性。 　　兰州大学是教育部直属的综合性大学，学科门类齐全，专业设置多样。为了增强思想政治理论课课堂教学的实效性，教师在讲课之前大致将学生按照文科、理工科、艺术学科三类有针对性地分别对待。文科学生由于其基础较好，在讲述中主要结合学术前沿问题深入讲解，深入讲解相关知识，深挖历史事件，以拓宽学生的知识面，增强学生的理解力，从而使学生逐渐形成马克思主义的历史唯物史观，在讲述的过程中还要注重培养学生逻辑性和思辨性，以提高其思想政治理论水平。理工类学生由于高中阶段的分科制度，导致其历史政治基础薄弱，因此在讲授过程中则以讲授知识为基础、讲清理论观点为重点，注重理论和实际的结合。艺术类学生具有较强的专业思维，讲课的形式可以多样化，充分利用影视资料、革命诗词朗诵等情景教学法来推进。 　　（三）互听互评课堂模式 　　互听互评课堂模式来源于学院教师之间的互听互评教学监督机制，即每学期每位教师被听课不少于两次，同时听其他教师的课不少于两次，学院试图通过这种方式，使教师相互监督、共同提高。其实这种模式可以运用到“纲要”课堂中。在笔者的课堂上，有个“5分钟播报”环节，这是学生自由?l言的5分钟，一般学生会结合课程的进度，讲授感兴趣的历史人物，如林则徐、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、袁世凯、周恩来等，还有的学生会结合现实的热点问题来发问，如大学生魏则西之死的背后；雷洋案――没有真相，只有一个青年绝望的呼喊；最贤的妻，最才的女――纪念杨绛先生；等等。讲台上一位学生的发言，有时会激起台下许多学生的千石浪，相同观点的学