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词串串起“语之链” 　　【摘要】词串识字是低年级语文课本的一大特色，让学生在韵文织就的场景中理解词语，学习生字。但词串的教学除了词语的理解和积累外，更要培养学生说话的能力。要本着字不离词，词不离句，句不离段的原则进行说话训练，形成一条“语之链”。词串说话训练可分成三步：第一步，联系生活，运用单个词语说话。第二步，创设情境，用一串词说话。第三步，展开想象，连句成段。 　　【关键词】低段；词串；说话 　　词串识字是苏教版低年级语文课本的一大特色，一年级上册6篇识字中有5篇词串，一年级下册和二年级8篇识字中词串识字都占了一半，共17课的词串教学任务。词串就像北京的冰糖葫芦一样，围绕一个中心，把一组形式整齐、押韵合辙、语义相关的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景，读起来朗朗上口，近似一篇“小韵文”。 　　词串的教学除了词语的理解、积累外，更要培养学生词语运用的能力，在运用中非常重要的一种形式就是说话。说话训练要本着字不离词，词不离句，句不离段的原则。由一个词到一句话，再由三个词到一个或几个长句，最后由整首词串到一段话，层层递进。 　　一、词串串起生活气息 　　一下和二上的教材中围绕“春”“夏”“秋”“冬”四个季节，编写了四篇词串。例如第二册《识字1》这组词串是围绕“春天”：“春天 春风 春雨/柳树 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花”，从不同的角度揭示了春天的特征。从这些词语很容易联想到一幅春景图。对于我们苏南地区的孩子来说，这些都不陌生，是在每个温暖的春日里都能见到的平常景象。可是，我们的孩子在看到这些时留心了吗？有没有仔细观察大自然发生的变化？哪朵是桃花，哪朵是杏花？能不能用语言来准确表达？于是我在课前请父母带孩子们到野外去找春天。 　　师：让我们再来静静地看看春天吧。（出示书中的情境图） 　　师：谁来说一说，春天在哪里？以“春天来了”为开头，说一句完整的话。（出示：春天来了， 。） 　　生1：春天来了，春雨细细地下着！ 　　生2：春天来了，柳树发芽了，像小姑娘的辫子。 　　生3：春天?砹耍?燕子从南方飞回来了。 　　…… 　　师：星期天你们都跟爸爸妈妈去仔细观察过美丽的春天了吗？除了课文中出现的，你还观察到春天在哪里呢？ 　　生4：春天来了，小河里的冰融化了。 　　生5：春天来了，小蝌蚪在河里快活地游来游去。 　　生6：春天来了，金黄的迎春花开了。 　　…… 　　第二册《识字5》则是围绕“夏天”这一主题，“夏天 台风 雷雨/桃子 梅子 西瓜/蝈蝈 青蛙 知了/葵花 茉莉 荷花”。夏天有许多可口的水果，小朋友都爱吃，教师可从水果的味道入手，训练学生用“又（ ）又（ ）”这样的词来说话。 　　师：夏姐姐虽然有时候会发脾气，但是她也给我们带来了许多礼物呢。我们来看一看（出示：桃子 梅子 西瓜）谁来读？（指名读、齐读） 　　师：你们喜欢这几种水果吗？觉得味道怎么样？[出示：我喜欢又（ ）又（ ）的（ ）。]谁来说一说？ 　　生1：我喜欢又香又甜的桃子。 　　生2：我喜欢又酸又甜的梅子。 　　生3：我喜欢又大又圆的西瓜。 　　...... 　　师：夏天的水果特别多，你们还喜欢哪些水果呢？ 　　生4：我还喜欢又酸又甜的葡萄。 　　生5：我还喜欢又香又甜的哈密瓜。 　　...... 　　教师如果能注意在生活中培养学生的观察力，让他们多看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸。把生活和书本联系起来，以图片为桥梁，以词串为依托，联系生活实际来训练说话，学生就有说不完的话。 　　二、情境中编织美丽句子 　　苏教版语文教材主编张庆说：“词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。儿童边诵读词串，边观赏情境图，眼前就好像出现了一幅幅生动形象的画面。”打开词串识字课文，最引人注目的往往是一幅幅情境图，借助这一学生感兴趣的辅助内容，引领孩子们充分观察想象，无疑能使孩子们学得轻松、扎实并富有情趣。 　　例如第三册的《识字6》：“骏马 秋风 塞北/杏花 春雨 江南/椰树 骄阳 海岛/牦牛 冰雪 高原”。学生大部分没有去过大西北、海南和高原，于是我就带着他们以“小小旅行家”为名，通过一幅幅图画去游览祖国的大好河山：塞北秋风瑟瑟，骏马在草原上奔驰；风景秀丽的江南，春天细雨蒙蒙，杏花格外娇艳；海岛的盛夏，骄阳似火，高大的椰树绿叶成荫；冰雪覆盖的高原上，牦牛在缓慢前进。 　　师：我们的祖国幅员辽阔，不管哪个地方的风景都很独特，你最想去哪里呢？用这样的句式说一说（出示：我想去 的 ，在 。） 　　生1：我想去如诗如画的江南，在细细的春雨中赏杏花。 　　生2：我想去骄阳似火的海岛，在高大的椰树下晒太阳。 　　生3：我想去冰天雪地的高原，在漫天冰雪中骑牦牛。 　　生