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创设交际语境 培养学生习作能力 　　[摘 要] 　　习作教学在语文的学习中占有很大比例。教师应在培养和发展学生的理解能力、思维能力、语言表达能力方面做更深入的实践研究，并提出习作教学创设交际语境的对策。 　　心理学表明，学生需求的满足是个人动力的源泉。当学生自我需要得到满足，就会乐此不疲地去做事。如果作文教学能够和学生的交往需要链接，让他们感受到写作不是枯燥的，而是一次有意义的“快乐”的话，作文就会成为一种乐趣，就会成为学生一种自觉的行为，这样作文教学就会收到好的效果。 　　如何在作文教学中让学生感受到为交际而表达，为交际而习作呢？就是要把生活和课堂结合起来，引导学生在交际中学习表达。经过探索与实践，我们认为，交际习作应从以下几个方面入手： 　　一、创设交际语境 　　整体语言之父古德曼认为：“整体语言希望学校的语言学习回归真实世界……当语言是完整的、真实的、相关的；当语言具有意义，且有实用功能；当语言融合在使用的情境中，语言是很容易学习的。” 交际写作主张“写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。”因此交际写作强调：创设交际语境，将写作内容镶嵌进去，在完整的语境中展开写作。也就是说，交际写作的语境至少要包括清晰的交际目的、明确的写作任务、具体的读者。就苏教版教材而言，一般从以下两个方面创设交际语境： 　　（一）语境的直接利用 　　苏教版教材非常重视语境的创设，倡导习作的交际功能，很多习作直接就可以作为语境使用。如苏教版三年级下册习作5“端午节快到了，请你选用以上材料，为黑板报写一篇介绍端午节的短文。可以介绍端午节的来历，这一天为什么要赛龙舟，吃粽子；也可以专门介绍你们当地端午节的风俗。”教学时，就可以直接使用现有语境。 　　师：同学们，端午节就要到了，班级的黑板报正在征稿。请拿起你手中的笔为班级撰写稿件吧，看看谁的稿件会被采纳。因为，我们的黑板报是写给同学们看的，所以你的语言应该怎样？ 　　生：应该写得通俗易懂。 　　师：黑板报的篇幅有限，所以作文的字数应该怎样？ 　　生：字数不能太多，语言必须简洁。 　　在合适的交际语境下，学生具有了强烈的写作动机；有了读者意识，学生的语言就会通俗易懂；知道是为黑板报供稿，学生写作的篇幅就确定了。如此，习作就变成有明确目的、清晰的读者对象、有规定的篇幅的真实写作。写作就变成了一件真实的交际需要。 　　（二）语境的改造使用 　　写作的话题、读者对象、写作的任务是交际写作的关键。但教材中，有些习作导语中这三个关键要素不全。这时教师就有必要对教材的语境进行改造，将这三要素补全。如，苏教版三年级下册习作2，要求写自己熟悉的一个人。创设如下语境： 　　同学们，学校报纸开始征稿啦！征文主题是“我熟悉的人”。请你选择你熟悉的一个人，给学校报纸写一篇稿件。如果哪个班级学生的稿件刊登的较多，班级还会获得“写作明星班级”的荣誉称号。大家赶快行动起来吧！ 　　话题是写一个自己熟悉的人，读者是小伙伴，目的是为校报撰稿。这样学生就有了明确的目标，就会从读者的视角，选择内容和语言展开写作，以期达成交际的目的。 　　二、创建生活经验 　　交际语境的创设，激发了学生内在的写作动机，解决了一些写作的问题。但，因为受生活经验和写作经验的制约，儿童写作时往往找不到写作的内容，不知道该“写什么”。这时就需要教师创建生活经验，唤醒学生对生活的记忆。 　　有些写作内容，学生没有类似的生活经验、情感经历等而无法完成习作。这时就需要教师组织相应的活动，去获取与写作话题相关的直接经验。或者指导学生阅读、查阅资料、调查访谈、话题讨论等获取与写作话题相关的间接经验。 　　如苏教版三年级上册习作5：请选取一种自己喜欢的动物，为它设计一张名片。学生对自己选取的动物可能不十分了解，这时就需要组织学生通过查资料等方式获取对这种动物的了解，帮助学生获得与之相关的生活经验。这样，学生才能顺利完成习作。 　　小学生虽然年龄小，但也不是一张白纸，他们也有着一定的生活经验、情感经历和心理活动。这些生活经验往往足够支撑他们去完成很多篇“作文”。他们之所以没有东西可写，不是因为他们大脑中没有生活经验，而是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时地加工转化为写作内容和材料。这时，就需要教师通过组织讨论、回忆联想等活动，唤醒学生的生活经历，获取写作的内容。 　　如，苏教版四年级上册习作4：请通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。学生有着许多这样的生活经历，教师需要做的是对这些生活经历的唤醒，让学生获得对当时情境的深刻回忆。可以这样设计：①出示火车、刮风、炒菜等生活场景，唤醒学生对“象声词”的记忆。②你还知道哪些象声词，生活中你在哪里见过或听过？是什么事物发出的声音？