“生态系统的能量流动”同题异构教学设计与评析.docVIP

“生态系统的能量流动”同题异构教学设计与评析 　　随着新课程标准的推行，其开放性、综合性和灵活性与教师过去的教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突，“同题异构”作为校本教研新模式越来越受到广大教师的关注和参与。下面就教研活动观摩的两节同题异构课――人教版必修三第五章第二节“生态系统的能量流动”，从课题导入、教学过程、课堂总结三个方面进行对比评析。 　　1 同题异构的本质 　　同题异构的形式是“异构”，即基于同一教学内容，基本一致的教学目标，以不同的方式组织教材，呈现不同的课堂教学过程，在同中求异、异中求同的比较过程中提升教学水平，其最终的本质是求同，即谋求共同的发展。通过执教者在研究教材、研究学生的基础上，根据教学目标的要求，通过充分备课，组织教学，并通过评课、交流研讨，在研讨中促进执教者的自我反思，比较中拓宽了???课者的教学思路，促进教师群体水平的提高，从而使课堂教学的高效成为“同题异构”的最终归宿。 　　2 “生态系统的能量流动”的教学设计和评析 　　2.1 课堂导入 　　甲：播放电影《鲁宾逊漂流记》的节目预告片中一段视频，通过创设情景，同时呈现教材中的“问题探讨”（人教版《必修三》第93页），要求学生思考讨论。在学生充满兴趣的争论中，教师未作正面解答，而是留下悬念，顺势导入本节课的课题。 　　乙：课前播放腾格尔的《天堂》MV，为课堂的引入营造氛围；上课铃响，并随即展示一张美丽的大草原的图片，画面上除了大片生长茂盛的青草，还有成群的牛羊。师提出问题：草原上牧民在放牧的时候，放牧过多，会导致草场退化，放牧过少，草就没有充分地利用。如何来合理地确定放牧量呢？从而导入本节课题。 　　评析：一个新颖、有趣的课堂导入可以尽快集中学生注意力，能充分激发学生的兴趣和探究的欲望，进而展开积极思考。两位教师都精心设置了导入环节，通过创设情景来提出问题。甲通过影片的引入，首先给学生以强烈的感官刺激，吸引了学生的眼球，虽然提出的是课本上的问题，学生却充满了兴趣，对问题的答案还产生了争议，而教师的笑而未答促使了学生去思考和探究科学的理论依据。乙提出的问题也引起了学生的思考，但由于草原放牧量和学生的生活关联度不大，相对于甲的课堂引入，学生并没有表现出明显的学习兴趣。 　　2.2 教学过程 　　2.2.1 甲教师的教学过程 　　在导入课题后，先通过资料卡形式简单介绍了现代生态学的奠基者、美国生态学家林德曼和他研究的赛达伯格湖。再导入科学研究的方法之一――模型建构，并将赛达伯格湖的食物链简化为“生产者→初级消费者（植食性动物）→次级消费者（肉食性动物）”这一模型，并提出问题： 　　① 赛达伯格湖中生产者的能量从哪里来？如何获得该能量？生产者的能量去路有哪些？ 　　教师根据学生的讨论，用磁性贴片和粉笔在黑板上构建了生产者的能量流动模型。 　　② 赛达伯格湖中植食性动物的能量从哪里来？如何获得这能量？植食性动物的能量去路是什么？ 　　根据以上讨论，各学习小组根据教师提供的教具，合作建构能量流经植食性动物的模型。 　　同时投影提示：同化作用是生物新陈代谢中的一个重要过程，即把摄入的食物消化吸收后的营养重新组合，形成有机物和贮存能量的过程。因为是把食物中的物质元素存入身体里面，故谓“同化作用”。 　　由一个学生小组选派代表展示所建构的模型；其他小组进行评议和展示；教师引导学生进行修正。 　　学生通过对初级消费者的能量流动模型的构建，进行知识迁移，类推构建次级消费者的能量流动模型；最后对生产者、初级消费者和次级消费者三个营养级的能量流动进行归纳比较，建构了生态系统中的能量流动模型，并得出生态系统中能量流动的概念。 　　接着，教师仍以赛达伯格湖为背景资料，导入林德曼的赛达伯格湖的能量流动图解，提出问题： 　　① 流经此生态系统的总能量为多少？第一营养级到第二营养级的能量传递效率是多少？第二营养级到第三营养级呢？ 　　② 图中箭头方向、（橙色）箭头粗细代表的含义分别是什么？根据以上讨论归纳能量流动的特点。 　　通过上述两个讨论，学生分别构建能量传递效率的数学模型，归纳总结能量流动的特点。 　　最后，教师重新投影课堂开始时的问题探讨，首尾呼应，解决本课开始时的问题。 　　2.2.2 乙教师的教学过程 　　导入课题后，首先，学生列举草原生态系统中的食物链。教师选择“草→羊→狼”一条食物链进行研究，同时给每位学生提供一份本节课的学习任务导学单。 　　任务一：分析草的能量来源和去向，构建能量流动模型（用文字和箭头表示） 　　① 该食物链所需的能量最初来自哪里？ 　　② 太阳能都能被利用吗？ 　　③ 草把能量固定下来以后，能量又有哪些去向呢？ 　　能量的去向是一难点。教师在学生回答的基础上，取出一张完整的长方形的磁力