小学语文论文：小练笔，落花水面皆文章.docVIP

小练笔，落花水面皆文章 　 我的作文主张：命题激活素材，练笔丰润语言。 写作是一种独特的心灵体操 它特别需要有灵感至少是某种感受的出现。可这些感受，为掘一个口子使种稍纵即逝的感受得以喷发引导学生到丰富多彩的生活中去观察、体验、感悟 “哎哟，你急什么呀？” “哼，太平洋的警察——管得宽！” “不许插队！不许插队！”…… 饮水机前早已成了“战争年代”。同学们拿着水瓶一窝蜂地涌到饮水机前，争先恐后，各不相让。而小锋站在一边，不动声色。终于逮着一个间隙，他快步上前，猛灌一瓶。 “怎么可以这样？还中队长呢！”这时队伍出现了一阵骚乱。小锋涎着笑脸慌忙退出了。 “咕咚咕咚”，桶里的水打着旋儿，继续忙碌着…… 这种练笔，只要教师有心，天天可以进行。以教室内这个空间为例：如力小同学和力大同学搬水捅的不同表现，写《一样的水捅，不一样的搬》；体育课后，有人要开电风扇，有人要关电风扇，可以写写《开？还是关？是个难题。》；雨伞放在班级很久没人拿，可以写写《无家可归的雨伞》；后面的钟走慢了，可以写写《我们的老爷钟》；垃圾扔在垃圾桶外面，可以写《这里的角落有点脏》……此类练笔，不仅真实地记录了生活，积累了素材，更是培养了学生仔细观察生活，快速描写细节的能力。 二、在小练笔中，学习常用写作技巧。 学生作文需经历先“入格”后“出格”的过程，自由作文、创意作文是建立在学生拥有一定写作技能基础上的，因此，我们需要进行一些“常用写作技巧”训练： 如学生欣赏音乐，感受往往只是“好听”，缺少一些鲜活的语言描述，这就需要教师指导学生攻克难关。于是我指导学生进行“聆听音乐，进入情境，展开想象，描绘画面”的训练，引导学生“视听”与“想象”结合，把难以言表的感觉情境化。一学生这样写钢琴演奏： 只见她的手指象起伏的破浪，快速地变幻着，额头那撮刘海仿佛打着拍子，一跳一跳的，琴声低沉舒缓，悠远飘逸，如同一碧千里的大海，如同高远深邃的蓝天，苍苍茫茫，无边无际。 琴声一转，轻松跳跃，清脆悦耳。我闭上眼睛欣赏，仿佛到了密林深处，到了白桦树梢头，飞舞着，跳动着，扑闪着翅膀，倾听流水划过岩石的声音，远处还隐隐约约地传来了青蛙的鸣声。 乐曲临终，是乐曲最忧伤的部分，每个观众的脸上都出现了几颗晶莹的泪珠，我的鼻子也酸酸的，但谁都没有大声哭出来，只是绾着手帕轻轻拭去眼泪，谁也不忍心惊扰了这段乐章，破坏了这种氛围…… 又如外貌描写，学生总是鼻子眉毛一把抓，缺少个性。于是围绕“外貌与个性”这个主旨，展开了系列训练：要求依据词语“穷困潦倒”，“鲁莽大汉”，“重病之人”，“娇骄时髦”，“儿时倩影”，结合生活所见想象人物外貌。 穷困潦倒，学生这样描述：在一个狭窄的胡同里，一个颤巍巍的身影缓缓走来。走近一看，那人头发像杂草般乱蓬蓬的，双眼布满血丝，他那干瘪瘪的嘴唇似乎在微微颤动着，身上的衣服满是破洞，裤子上沾了泥、油漆，一双绿色的运动鞋底部被磨得只剩下纸那么薄了，身上散发着熏人的臭味。他拉着一辆三轮车，车的钢圈已发锈了，残破的车斗里面还有几张皱巴巴的报纸……（何晨蕾） 重病之人，学生这样描述：病人蜷缩在床上，厚厚的枕头托着他沉重的脑袋，身体间歇抽搐了几下。他的脸呈一种病态的暗紫色，鼻子突起，双颊凹陷，嘴唇干裂泛白，不时发出痛苦的呻吟。这时，医生过来了，他努力撑起身体，用呆滞而灰暗的眼睛盯着医生，渴望从医生的眼中看到自己生命的彩虹。 在一系列的“个性化外貌”训练之后，一同学这样描述我：发际挺高，看起来挺聪明，鼻梁上架一副眼镜，似乎有一肚子学问。一张嘴看起来没什么特别，说起话来可谓是“伶牙俐齿”，笑起来更是一副傻样。猜到了吧，这就是我的语文老师，人称“老欧”。 了了几笔，特点鲜明，个性毕现。 虽说是“技巧训练”，但切忌枯燥说教，仍需从内容入手，从趣味入手。如为了掌握“对话格式”，我录制了“街头自行车撞人后的一场争吵”、“午餐中学生争要鸡腿的一番对话”，进行数次练笔。之后，学生在写作中熟用对话，爱用对话。写作技巧娴熟了，描述细腻适度了，文章自然就生动了 三、在小练笔中，攻克习作中的薄弱之处。 这类练笔主要是针对学生习作中暴露的弱点或缺点，选择具有共性的问题，进行有的放矢的微格训练，常写常改，培养“好作文”的意识。 如寒假作文《过年那点事儿》，原希望学生能把春节前后的妙闻趣事撷选若干再现出来。事与愿违，虽说这个题目，题材宽泛，事例丰富，但学生却不知道怎样来筛选材料，截取场景了，呈现的文章大多事例平淡，描写肤浅。 于是选定习作中“新年压岁钱”这一学生热点话题进行“微格式”练笔：围绕“压岁钱”说人中之最，过程之最