书法论文：写字教学中教师有效引领探析.docVIP

巧把金针度与人 ——写字教学中教师有效引领探析 　 【前言】 写字教学是语文课程目标体系的重要组成部分，是学生最基本的语文素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。随着教改的深入，写字教学越来越被人们所关注。然而，当前的写字教学仍存在着许多不尽人意之处。怎样才能切实有效地提高小学写字教学效益？笔者对此进行了一些粗浅的思考与探索。 【现状聚焦】 《语文新课程标准》要求学生书写“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”。然而，在语文教学中，我们发现极大多数学生仅把写字当作一项任务，马马虎虎，敷衍了事。学生从小学一年级到六年级，整整写了六年的字，可是毕业试卷上的字：有的如蚂蚁搬家，细小得一个个挤在一起；有的像被抽去了筋骨，东倒西歪瘫成一地；有的似一群刚出笼的螃蟹，张牙舞爪，横行霸道……卷面也是涂了又改，改了又涂，离课程目标实在是相差甚远。随后，笔者对各学段学生书写情况进行了调查，认为学生书写存在的主要问题有： ①笔画不规范。如“国”字第二笔写成“横折”，“英”字末笔写成长点，“区”字以“横”或“竖”为末笔等，模棱两可，似是而非。 ②字的间架结构不合理。不该写大的写大，不该写小的写小。有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭； ③错别字充斥其间。音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”； ④书写及握笔姿势不正。学生写字时坐得横七竖八，握笔的姿势也是错误百出。 【成因探析】 笔者认为，造成当今写字教学效益低下，学生书写质量不能尽如人意的原因众多。主要有： 1．重视程度不够。由于种种原因，一直以来写字教学都不太被教师们所重视，年级分化更是明显。低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年级。随着年级的增高，总体呈台阶式下降的趋势。特别是对即将面临升学的小学高年级，在升学分数的压力下，教师都会不自觉地将应完成的写字教学任务舍去。 2．练习时间不足。语文教学计划规定写字教学应占总课时的10％左右，但实际上写字课被改为讲读课、作业课的现象普遍存在。学生写字练习的时间被挤占。学生写字练习时间的不足很大程度上影响了写字教学的质量。 3．教学方法不当。有的教师混淆了汉字的书写和书法两者之间时区别，一堂写字课出现许多书法术语，学生听不明白，琢磨未透，而对执笔方法、写字姿势等“基础工程”却不作严格训练；有的教师在课堂教学中采用生硬的灌输式教学，三言两语后让学生自练；有的教师对书写练习的反馈重视不够，方法单一，这些都影响了教师写字教学的有效指导。 4．学生兴趣淡薄。教师对写字缺乏有效、有趣的指导；平时的作业中，教师对学生写字训练量的安排失当，重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥乏味；学生书写的目的性不明确等种种因素影响了学生的写字兴趣。没有目的，没有兴趣，就没有动力，又怎能让学生自觉地练好字？ 【实践策略】 小学是学生学习写字的重要阶段，须切切实实地抓好写字教学。作为实践性很强的一门学科， 笔者在几年的教学实践中，深刻地认识到：写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授与训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生积极的情感体验，同时受到教育。根据小学生年龄小，向师性与模仿性强，可塑性大的特点，教师只要在日常教学中多在“导”字下功夫，充分发挥教师的引领作用，引导学生积极主动地参与教学过程，激发他们学习的自觉性与能动性，必能有效地提高学生的书写能力，养成良好的写字习惯。一、导入，唤起求知意趣。 一般地说，孩子们总是缺少耐心的，因此课堂上给学生的第一感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果老师的开场白引人入胜，就可以很快激发学生的求知欲望，引起学习兴趣。 1.媒体引发的导入 运用电教媒体，利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，既有助于培养学生良好的观察方法，又能有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷。 2.类比迁移的导入 从平时学生喜闻乐见的事物中引入教学，能拉进学生与知识点的距离。如一位教师在教学时利用多媒体出示一只飞翔的小鸟图片，让学生说一说小鸟飞翔的姿态。然后在图片幻化出“飞”的字形，引导学生如何用书写来表现小鸟飞翔的姿态，再来教学“飞”的书写方法，学生跃跃欲试，一下子就来劲了。 3.竞赛激励的导入 我在教学第七册第七课《字头》时，采用了竞赛活动激励法导课。全班学生以小组为单位分成四组，每组的学生都先把课本要学习的三个字头：“十”字头、“草”字头、“竹”字头试写一遍。写好后，各组展开说一说、评一评活动。四个小组评出来的四个人，由教师评选出写得最好的一个，让全班同学用热烈的掌声表扬他、鼓励他。并及时告诉学生：