小学语文论文：探求亲近教师的教研方式.docVIP

我思，故我在 　 ——探求亲近教师的教研方式 　 一、一次教研活动引发的思考——教师主体地位缘何在教研活动中缺失。 案例 这是一次最常态的区级教研活动， 经过骨干教师上课、说课和三五个专家和教师点评之后结束，教师陆续离场。在走出会场的时候，除了听到有些老师还在讨论对课的看法之外还听到老师们这样的议论。 教师甲：这样的课只有这样的老师才上得出来，教师素质是最重要的。 教师乙：你知道他们磨了多少遍了，平时的课哪能那样上啊。对我们来说是不现实的。 教师丙：很想用他的教案自己去上一遍，可是，放在我们学校能行吗？我们农村的学生连把课文读通顺都困难，抛出那样的问题还不让他们蒙掉啊！ 教师丁：哎，人总是有惰性的，每次听到好的课，总是听听心动，想想感动，可回到家里还是一动都不动。 …… 一次教研活动，他的意义究竟在哪里？从小的范围讲，跟老师一同磨出几节课，帮助他们成长。显然这不应该是教研员的着眼点，从教研员的角度而言，是期望着通过这几节课搭建平台，引发教师更多的思考、讨论和实践。那么一个教研活动结束之后后续的活动该如何进行，怎样才能真正通过研讨让教师们实现自我的成长？显然原有的教研模式是不能够实现这一目标的。 这些教师的言语触发了我对教研活动模式的思考：教研活动离教师究竟有多远？今天，在教研活动结束之后，大家的议论不是如我期待的那样会围绕着教研的主题展开，逐渐形成自己的看法，而是看上去似乎是发表着跟课堂教学无关的言论，参与教研活动的教师没有成为活动的主体，而仅仅是一个倾听者，旁观者。造成教师主体地位缺失的根本原因是什么呢？ 从教研的角度讲，我认为有以下几点： 1、教研方式单一化，忽视了教师群体的多样性，影响教师参与的广度。 我区地处城乡结合部，城市与农村，中心与完小之间教师现有教学水平存在着很大的差异，每一所学校有每一所学校的学情，每一位教师有每一位教师思考和面临的问题。 在新课程开始之初，我们需要展示性的教研活动，有典范性，能较为正确的引领教师认识教材，处理教材，实施有效教学。但在新课程不断推进的过程中，我们更需要听到不同的声音，需要看到更多的问题，需要让不同的教师在自身原有的基础上实现教学能力和教学思想的不同程度的提升，而这一切并非一次简单的集中教研所能达成的。当教研活动的内容与每位教师的心理期待不相匹配时，就直接影响到教师的参与面，从而造成了适合自己的教研活动教师主动参与，不适合自己的教研活动教师被动陪同的现象。 2、教研主题宽泛化，忽略了课堂教学的真实问题，影响教师参与的深度。 教研的主题是否源自于教师在教学实践中亟待解决的问题，决定着教师参与教研活动的深度，决定着他是否有持续研讨的态度和深度探究的兴趣。不同的课堂有不同的需要解决的真实问题。当农村完小的老师正为孩子读不通课文烦恼的时候可能城市里的老师却在为拓展孩子的课外阅读量而绞尽脑汁。只有教研的主题从教师亟待解决的课堂真实问题出发，从教师真正的内心需求出发，才可能激发教师的主观能动性，教学研讨才有生命力，才有生长点，才能够促发教师主动参与，深入研讨。 3、教研活动静态化，忽略了教学研究的可持续性，影响教师参与的精度。 其实案例中的教研活动只是一个开始，教研活动的意义在于如何提供一个平台，提供大家可以共同探讨的基点，让每一个教师在吸纳与倾吐，表达与思考的过程中解决真实问题，去芜存菁，形成自己对教学的认识，提升自我教育和自我诊断的能力。从这一点而言，展示性的活动只是一个起点，后续的研究对参与活动的教师来说更有意义，它能提升教师们的思维质量，并由此而获得驱动自己向前的力量。 基于以上思考，我认为只有基于教师课堂教学真实问题的教研活动才是有意义的教研活动；只有最大限度实现教师全员参与的教研活动才是有实效的教研活动；只有致力于提升教师反思和自我诊断能力的教研活动才是具有生命力的教研活动。 二、寻找教研活动和教师之间的契合点——创建基于学校教研组的以问题探究为核心的教科研一体化的教研方式。 对于上述案例的归因的分析，让我清晰地意识到，要让教师成为教研活动的主体，创建基于学校教研组的以问题探究为核心的教科研一体化的教研方式成为实现教师全员参与的最有效的策略。 基于学校教研组——兼顾教师个体与群体，扩大教师主动参与的广度。 以问题探究为核心——解决课堂教学真问题，增强教师主动参与的深度。 教科研一体化——完善问题的后续研究，提高教师主动参与的精度。 基于学校教研组的以问题探究为核心的教科研一体化的教研方式是从本校教学实际出发，从本校教师面临的共同课堂教学症结出发，确定研讨主题，制定研讨方案，进行精细的