小学语文论文：小学高段批注式阅读例谈.docVIP

搭建个性化阅读平台 架起与习作沟通桥梁 ——小学高段批注式阅读例谈 　 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。然而，纵观我们的阅读教学课堂，阅读却越来越为学生所厌倦，越来越远离学生的兴趣，原因何在？回顾和反思我们的课堂，学生阅读一篇文章有多少的自主性？钱正权老师在他的《追求阅读的心灵自由》一文中如此沉痛地指出当今阅读教学个性化阅读的缺失：“要达成的目标是教师预先设定的，阅读内容和重点是教师确定的，阅读过程是教师掌控、全班同步的，阅读评价是有标准答案的。目标一元化、过程同步化、评价标准化，这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵”。如此，学生的个性化阅读能不压抑？心灵自由的阅读兴趣何以产生？ 心灵自由的阅读是个大境界，看似不求成败得失，实则无为而无不为，以致藏丽景于脑际，揽明月于胸间。课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜，畅游在课文意境中，自己去发现，自己去探索。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们，从而产生不一样的阅读体验。是一种感受式阅读“以诗解诗”式的阅读它注重阅读者的审美直觉，注重阅读者感受美的过程，强调记录阅读时直接的、感性的印象，致力于记录瞬间的感觉经验如果一个人心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读文章，随时在写下自己的这些感想式的批注，二、质疑式“学疑”疑不能激思，疑不能增趣。有了疑问，学生带着问题读书，才会真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。就是一种思考，一种挑战，一种探索。学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。补充式也可以称得上仿写、续写这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，提高。有一些难度，。 1