小学语文论文：五彩的“泡泡”，七彩的课堂.docVIP

五彩的“泡泡”，七彩的课堂 【摘要】 对于学生阅读来讲，“学习小伙伴”是阅读的先行者，“泡泡题”是“学习小伙伴”在学习课文时留下的阅读痕迹。其导学的深层意义是引导学生学会学习，养成良好的阅读习惯。我们要想充分发挥教材的导学特色，可尝试着以“泡泡”为向导，让学生了解“泡泡”，巧妙地运用“泡泡”，合理地开发“泡泡”，让我们的课堂绽放出亮丽的光彩。 【关键词】 学习小伙伴 泡泡题　 教材是我们课堂教学的第一重要资源，这不容质疑。里面的每句话、每一幅插图，每一个图标，都是编者精心编排的。翻开人教版课程标准语文实验教科书，你会发现在课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。许多教师只是把“泡泡题”作为向学生提出的一个思考题而已，有的教师对泡泡题视而不见，有的教师则认为只要解答了，就可以置之不理了，其导学作用仅仅停留在引导学生读课文的表层上，没有把泡泡题用足用好。 如果你真是这样进行教学的话，那我们不得不感叹自己是“穿着新鞋，踏步在老路上”的匆匆赶路人。每一册教材中形形色色的“泡泡”遍布各个角落，对于学生阅读来讲，“学习小伙伴”是阅读的先行者，“泡泡题”是“学习小伙伴”在学习课文时留下的阅读痕迹。其导学的深层意义是引导学生学会学习，养成良好的阅读习惯。 我在阅读教学中深切地感受到，我们要想充分发挥教材的导学特色，可尝试着以“泡泡”为向导，让学生认识并悦纳“泡泡”，巧妙地运用“泡泡”，合理地开发“泡泡”，让我们的课堂绽放出亮丽的光彩。 一、认识并悦纳“泡泡” 新教材编排的泡泡题包含着以下几种类型： 1．词句理解类：“我知道‘恍然大悟’是什么意思。”“我知道‘大雨没喘气儿’的意思。”“一次成功的实验，我能体会到‘不假思索’的意思。” 2．语言积累类：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”“这是我积累的词语。你积累了哪些？咱们交流交流吧。” 3．写法推敲类：“为什么要用五线谱打比方呢？”“这句话这样写，好在哪儿呢？” 4．想象拓展类：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”“丑小鸭这时候会想些什么？”“我仿佛看到了这样的画面？” 5．主题探讨类：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？” 6．实践导行类：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”“我们也去找一找身边的雷锋吧。” 这是从“教”角度的概括归类，不可能一一归纳告知学生，但可以让学生从泡泡的形状、色彩等角度，体会其童趣，获得启迪。每一个“泡泡”传递着编者的编写意图，每一个“泡泡”承载着各自的导学任务，每一个“泡泡”同样寄托着被开发运用的期待。而“小泡泡”中的语言读起来都是那么的亲切，那么的近距离，仿佛是一个个同年龄的学习小伙伴在和学生对话，在与学生谈学习的收获，在跟学生分享学习的快乐。 如“彝族的火把节也很热闹，我讲给你们听”，当学生在学习中，看到这样的“泡泡”，自然乐于亲近它，主动去搜集一些关于“火把节”的知识；又如“我还有别的办法画风呢”，当学生初遇这种“泡泡”，自然也会跃跃欲试，想要大展身手，尝试着用自己的方法去画风。在轻松愉悦的氛围中，学生肯定会主动关注“泡泡题”，也逐渐体会到“泡泡题”的作用。 二、“泡泡”长大了——巧妙地运用“泡泡” 我们在引领学生认识了“泡泡”之后，就要巧妙地运用好“泡泡”，让“泡泡”在学生的帮助下，快快长大。 泡泡题，意在给学生以提示和引导，所以它往往是没有明确答案的。我们可以利用这些泡泡题指导学生完成“我的‘泡泡’长大了”的练习：在课文泡泡题边上的空白处写出自己对泡泡题的理解，再把自己写下的理解围成一个新泡泡，与课文泡泡相互连接。 按照新泡泡书写的位子不同，“泡泡题”可以有三种“长”法，一是泡泡题长“高”了（图1），新泡泡接在书中泡泡题的上、下位置；二是泡泡题长“长”了（图2），新泡泡连在书中泡泡题的左、右两边。三是泡泡题长“胖”了（图3），新泡泡围在书中泡泡的四周。 图1 图2 图3 课文中的泡泡题，都很适合开展这样的练习。 我们刚开始可以引导学生围绕泡泡题学习课文，交流后再指导学写新泡泡。 学生学会后，也可以让他们自学课文，直接做“我的‘泡泡’长大了”的练习，然后交流评价。 例如《一个小村庄的故事》一文中：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”“小泡泡”就接着说：“我知道‘大雨没喘气儿’的意思。”　 我们可以提醒学生联系上下文的描写来体会，交流之后，鼓励学生在泡泡题旁边加上新泡泡，让他们对“大雨没喘气儿”的理解补充出来：我感受到这雨接连地下，时间持续得比较长。教材中像这样的理解词语类的泡泡还有很多，我们应教给学生理解词