小学语文论文：提高阅读教学中“写”之有效性策略探索.docVIP

把“写”挤进课堂 ━━提高阅读教学中“写”之有效性策略探索 【摘要】随着新课程研究的不断深入，老师们逐渐认识到:语文课应“言意兼得”,“写”是语文课堂不该淡出的重要环节。其中小练笔成了课堂上一道亮丽的风景线。然而在使用过程中，我们发现存在着“快餐型”、“肥胖症”、“无序化”等不当操作。本文着重探讨了提高“写”之有效性的策略：做一个烹饪课堂美味的“厨师”，做一个以课堂为舞台的“指挥家”。 【】——揣摩学生口味 作为一个厨师，首先要了解食客的口味。在进行小练笔前，我们也必须准确把握学生的起点，了解学生的“最近发展区”以及在这一课中他们最感兴趣的是什么。 如《我为你骄傲》一课，教师先出示老奶奶写在便条上的话：“我为你骄傲。”学生普遍会为老奶奶的话感到奇怪，这正是语言的刺激点。 于是教师引领学生学文，找到课文中的相关说明：“我在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”顺势出示一张精美的便条纸，说：“我会怎么写给老奶奶的这封信呢？聪明的小朋友，请你来试试。”学生兴趣盎然地开始落笔。 古人语：不愤不悱，不启不发。只有触动了学生表达的那根弦，学生的表达欲望才会喷涌而出。 其次，对课堂上可以练笔的点，教师要精心挑选。课堂是个恒量，如何在有限的四十分钟里使学生一课一得，教师既要学会取舍和比较，也要学会整合，忌贪多求全。 如上例中的《检阅》一课，老师可以重点选择第二个点即“揣摩揣摩队员们感到‘棘手’的心理”展开练笔。因为第一个点是课文内容的梳理相对较简单，而第三个点要落实的前提是走进这些儿童队员的内心，了解他们当时的矛盾心理。因此第二点显得举足轻重。 关于第二点的设计，一位老师是这样设计的： 劝他不去？ 让他去？ 要不把他放在队尾？再不就把藏在队伍中间，博莱克听了一定 可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？要是让我去，我可 对于三年级学生来说，他们的注意分配能力还不太发展，一下子读这么一长段话，让他们感到无所适从，顾此失彼。其实细细读这段话，可以整合成一句话： 让他去 不让他去 这样设计更利于学生的规范表达，学生也较易找到语言的着力点，更为语言评价提供了一个平台。小练笔显得简约而不简单，承载着一种语文的厚重感，怎能让人轻视，怎会让学生觉得索然无味？ 适当提升——巧用文本食材 一个有经验的厨师，一定有“就地取材”的智慧。教学亦是如此。一般来说，课堂作业和课后的问题应作为教学的资源好好利用，使教材的使用得到最大程度地开发。小练笔绝不能忽视教材这一个学习的绝好平台。老师可以有机选择一两题在课堂上做足文章，提高课堂有效性。 如何在教师的指导下提升学生言语质量，化消极语言为积极言语，化文本言语为个性言语，使学生在言语内容和言语形式上有提升呢？教师在中间的铺垫、指导、总结等手段不容忽视。 如一位教师执教《每逢佳节倍思亲》，让学生代替兄弟和王维互诉衷肠，这本身是个很好的点子。结果学生说“兄弟啊，我想你，想死你了”，我们可以发现学生的语言没有提高。其实教师可以提示学生把文本中“天各一方、头插茱萸”这类词用上去，使教学目标有了指向性。 由此可见，平时我们要依托文本，给学生一些拐杖，使他们内化、迁移文本语言；也要适时地串连学生的零散语言，使语言更趋规范，并逐步提升。 3、整体观照——学会文火细炖 一节课紧紧围绕一个小练笔展开，其余各个环节都被整合在其中，随着教学环节的展开，适度铺垫，步步深入，适当迁移，最终水到渠成地练笔，使工具性和人文性达到有机统一。 如陆红老师执教的优质课《花钟》就是一个很好的例子。老师先在课前出示各种花的图片，学生一一认读；然后学习课文第一自然段随机理解重点词语，感悟言语方式，为写埋下伏笔；课末创造性地进行词语盘点，再出示由课前出示的花组成的花钟，让学生有机地用上词语盘点中的词，学着课文的表达样式给花钟配上话。 这样的课堂是不断铺垫的过程，最后必能创造练笔的高峰。 又如《富饶的西沙群岛》一课，在学完写鱼的一段话后，教师拓展各种鱼的图片供学生欣赏，然后指导学生挑选一种鱼抓住特点进行描述，并付诸笔端。更妙的是下一步，老师巧妙地让三个学生一起上来参与朗读构成并列式结构，再让全体学生参与构成总分总段式结构。这种学习一举多得，何乐而不为？ 上例中，教师善于把一个环节变粗，上勾下连，使它辐射到全文，让学生从一个语言落点收获多个语言学习点：即抓住事物特点形象描述的方法，总分段式、并列段式的尝试等。 如果教师善于从整体设计小练笔，就不会有一叶障目的尴尬