人教版小学语文四年级下册《秦兵马俑》教学设计.docVIP

人教版小学语文四年级下册《秦兵马俑》教学设计 　 一、选用教材 义务教育课程标准实验教材四年级下册《秦兵马俑》 二、教材文本解读 课标对于本学段相关的语文知识和能力方面的学习目标： 于本册本课相关的，课标对于语文知识和能力方面的学习目标是：练习朗读和默读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要通过反复实践，使学生逐步学会默读，虽然不明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成；理解内容，体会感情，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等；领悟表达的方法，体会语句的具体形象；积累语言；向课外扩展延伸。 2．本次学习内容所能发掘的语文知识和技能学习的资源： 该课是本册教材第四单元的第三篇课文。本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。导语中强调“教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，将围绕这一专题进行的资料搜集、整理、阅读、交流分享等活动贯穿教学的全过程，并延伸至整个学期以至今后的学习生活之中；提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。” 这篇课文是一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。略读课文与精读课文要求不同，最重要的是让学生运用学习经验来自学课文，并从中验证学得的学习方法，在实践中展示学习成果。这也是略读课文的难点。 三、学情分析 1．学生学习本次内容已具有的语文认知水平： 对于“世界文化遗产”，大部分学生还是没有能力去亲身经历这些宏伟的气势，在学生的学习生活中也无法深切的感受到秦兵马俑给我们带来的震撼。这是学生在生活中无法感受到的。 作为四年级上学期的学生，能对内容有基本的理解，在自学生字新词的基础上，大部分同学能读通课文，了解文章的大致内容。这也是本课作为略读课文的基础。 学生对本次学习内容的成长需求： 本单元的课文最为一个主题出现是为了让学生感受语言文字的优美，从语言文字的描绘中想象这些世界遗产的气势和价值，培养学生热爱祖国，热爱祖国文字的感情。这是对学生的形象的爱国主义教育，是学生在成长中需要汲取的。 四、学习目标 1．知识技能：运用自学的方法通过默读朗读积累课文中生动形象的词语。把握过渡段来理清课文脉络，掌握总起段、过渡段、总结段的结构。通过朗读发现感受细节描写的生动，学习把所见和所联想的写作手法。 2．人文教育：感受世界文化遗产的伟大，体味中华文化的魅力，由衷的生起对祖国对文化的热爱。 五、教学设计 教学框架图 结果性分目标 过程性分目标 是什么 怎么做 谁知道 在哪里 为什么 释题导入 看兵马俑的录像 看老师写课题，理解“佣”、“兵马俑”、“秦兵马俑”。 激趣导入 学生看课题理解。 教师总结。 教师激趣。 提供录像。 教师板书，通过填完成板书的经过，让学生理解好课题，激趣导入。 兵马俑作为遗产学生首先应该理解兵马俑到底是什么，通过课前播放录像初步感知兵马俑，并结合“佣”来理解好课题，激发学生对兵马俑文字的兴趣。让学生带着兴趣走入课文。 也是从显性的音乐、录像到显性的形象。 初读感知，读准字词 初读感知：兵马俑给你留下了什么印象。 交流字词：三组字词，分别为神态、穿着、体形。 交流初读印象 4．引出过渡段，通过学习过渡段，理清文章脉络，了解主要内容。 给学生充足的时间自学，读通课文，读准字音。 学生读后讨论。 学生自由发表自己读后的感受 提炼学生的自由意见，学生找出课文中的过渡段。 借助文字让学生好好读课文，自学中得到三组词语，并分析。 营造自由的发表空间，予以表扬鼓励。 出示过渡段，学习过渡段。 有一开始录像当中的形象思维，到文字的思维，学生能通过自学来达到读通课文读准字音，教师适当组织这三组词语，让学生认识到学习词语也是有方法有趣味的。并让学生进行归类，这个过程是学生