人教版小学语文四年级上册《一面五星红旗》词语教学例谈.docVIP

四两拨千斤，一箭求多雕 ——人教版小学语文四年级上册《一面五星红旗》词语教学例谈 　 词语教学是阅读教学无法分割的有机组成部分。它在阅读课中常常担任着重要的角色，处理得好，往往能起到“画龙点睛”或“牵一发而动全身”的作用；处理得不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。那么，如何让词语走进学生的内心，发挥它在阅读中的重要作用呢？我在学校的公开课中执教了《一面五星红旗》一文，特别注意了这个问题。 《一面五星红旗》是人教版第七册第七单元一篇感人至深的文章，讲的是一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。 本文有一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没直接的心理描写，却有很多描写留学生动作神态的词语，这些词语有力地表现了“我”的爱国热情。 备课时，我注意到：这篇文章中的主人公身陷困境却又捍卫国家、不失尊严的做法，大人理解起来很容易，但三年级学生认知水平有限，对“饿了三天三夜”、“荒无人烟”等词语没有实际生活体验，理解会比较肤浅。因此，我把目标定为：通过品读 “犹豫”“愣了一下”“久久地凝视”“摇摇头”“趔趔趄趄”等饱含感情色彩的词语，把课文中学生难以领悟的爱国精神的内涵具体化，形象化，从而把握人物的内心，从中品出留学生身上沉甸甸的爱国情意——为了维护国家的尊严，宁可牺牲自己的生命也在所不惜。 一、对话，从词语开始 阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深对语言文字的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。实践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解也越深刻，语文课的性质体现也越充分；反之，就会出现“架空分析”，课文理解就浮浅、模糊。 “处境”一词的教学片段 1 2、出示句子（醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。） 师：请大家想像一下，“头和身子被撞伤了好几处”是什么样子？想得越具体越好。 生：留学生的全身一定很疼，头脑昏沉沉的。 生：我仿佛看到留学生的手臂流着鲜红的血，头上也有血，都流到脸上了。 生：留学生的身上一定是青一块紫一块的，头上还有个大包。 师：是呀，留学生全身伤痕累累，疼痛欲绝，再一看，筏子和背包已经无影无踪。 想象：筏子和背包都无影无踪，背包里会有——，会有――，会有――。可现在呢，没有了——，没有了——，没有了——。 　生：现在，他受了伤，却没有酒精、没有纱布、没有止痛药，他还可能发烧了，但是却没有药治疗。 生：留学生在大山里找不到出口，一定很饿，很渴，却没有吃的，没有解渴的水。 3、出示句子（我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。） 师：“荒无人烟”是什么意思？　　生：就是到处没有一个人。　　生：就是说很荒凉，一户人家也没有。 生：没有一个人影，也看不见一户人家，四周静得可怕。　 师：那请你读读这句话，想像一下，他此时的心情怎么样？　　生：我会着急，想赶快走出森林疗伤。　 生：我会感到害怕，再不吃东西会饿死的。 师：留学生一个人去漂流，中途受了伤，身上一无所有，又迷路了，走不出荒无人烟的大山，他的处境十分困难。请大家再读读这几句话，读出留学生恐惧、着急、饥饿、疲惫的感受来。 反思：有些词语也许学生能大体了解它的意思，但由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，理解往往浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上。还有些词语，哪怕联系上下文也不一定有深刻的体验，难以让词语与学生的精神建立起联系。这时不妨联系学生的生活经验，让学生通过丰富的想象，让词语的形象在学生的脑海中变丰满起来。 “处境”这个词的字面意思很容易理解，但现在的孩子，没受过什么挫折，对于受伤，迷路，荒无人烟的大森林缺乏深刻的认识，所以无法真正理解留学生的困难处境。我联系课文，先让学生找出写“我”的处境非常困难的句子。然后，引导学生想象，“头和身子被撞伤了好几处”是什么样子，想得越具体越好。“筏子和背包都无影无踪”，背包里可能装着什么？在荒无人烟的大山里转来转去，找不到出口，他的心情怎么样？ 在接下来交流中，师生互相补充、互相激发，与文本、与作者对话，理解逐渐深入。“处境”一词的理解，为下面领会留学生沉甸甸的爱国情意作了很好的铺设。 二、情境，由词语创设 《语文新课程标准》第二学段指出：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 联系上下文理解词句，有助于加强学生对课文语言的诵读和整体的领悟；有助于围绕上下文展开活动，加强学生对语言的学习；有助于促进学生对课文语言的积累、领悟和内化。如何让阅读教学中的词语教学有机地融于阅读理解中，我作了一些尝试。 “犹豫”一词的教学片段