小学语文论文：让学生“反刍”教与学——学生“课后感”写作谈.docVIP

让学生“反刍”教与学 ——学生“课后感”写作谈 　 我们需要“反刍”的人生态度，因为任何智慧都起源于省察。目前，教育界非常重视教师写课后反思，即课后感。通过写课后感，教师对自己的教学行为进行再一次的思考、钻研，这又何尝不是一种“反刍”呢？ 教师需要“反刍”，学生更需要“反刍”。因为学生才是我们教育教学的主体，我们所要培养的是一群会思想的人，而不是一堆“知识容器”。所以笔者提倡在我们的语文课中也让学生多写写“课后感”，对学习材料、自己的学习行为、教师的教学行为等进行再次的“反刍”、省察。 学生的“课后感”可以有多种形式： 感悟式 这是学生“课后感”的主要形式。它与“课外读后感”相似，但是较之“课外读后感”至少有两方面优势。其一，因为课文是学生在课堂中进行深入品味与咀嚼的，较之课外阅读，必然会有更深刻的理解、体会，便更易于引起他们的心灵震颤与认同，所抒所写必定会是学生真情喷发。其二，“感悟式课后感”更便于指导反馈，更有助于提高学生的习作能力。因为学生“课外读后感”的写作材料，其他同学并不一定看过，在课堂中指导点评，作用比较小。但“感悟式课后感”则能引起所有学生的共鸣，有助于相互学习，取长补短。 在平时的教学活动中笔者非常留意给学生提供撰写这类“课后感”的机会。 如教学《无私的爱》这篇课文时，我便着力对学生进行了“感悟式课后感”的撰写指导。 首先，是激起情感浪涛。这是调动学生写作欲望的关键环节。上课前，我对这篇课文进行了细致的解读，发现孔繁森把自己所有的时间都给了工作，给了孤儿，却唯独没有给自己和家人；他仅有的一点工资也都用在了他人的身上，那两个孤儿，那生活贫困的百姓，却唯独没有想到自己和家人。课堂上笔者就这几个教学生发点，积极通过各种教学手段，结合学生的生活阅历，着力进行了细致的打磨与挖掘，力图使他们有深刻的情感冲击。这“对他人的极其关心”与“对自己的极端忽视”两相对比，使学生们深深地被孔繁森的人格魅力震撼了。当讲到狮泉河畔群众们送别孔繁森的遗体时，孩子们泪如雨下，声声呼唤与叹息感人肺腑。 其次，是提供材料支持。这是学生把“课后感”写丰满的必要条件。本课末，笔者对学生课外相关材料的有哪些信誉好的足球投注网站提供了必要的引导，提醒同学们查找一些孔繁森的生平事例以及其他的相关资料，并向图书室借阅一些相关的书籍让学生参阅，之后在本周的阅读课中交流、分享。 其三，是搭建交流平台。及时反馈、修改指导是提升“课后感”质量的必由之路。文章是改出来的！正如叶老所说的：“教是为了不教。”我们必须让我们的学生学会对自己的文章进行深度的审视与批判。 在修改指导的过程中，我发现了不少优秀之作。如班中一位同学写了一篇名叫《感动中国》的文章。他在文章中不仅讲述了孔繁森的动人故事，还历数了一位位古今中外的官员，有清正廉明的，也有令人唾弃的，并进行了统计，得出财富与功绩成反比的结论，的确发人深省。尤其文末的那句话——“有些人一生淡泊名利、不计个人，却在人民心中留下了深深的烙印；有些人一心追名逐利、苦心经营，却无法在人民心中留下痕迹。”实在堪称经典。 【意义】 孔夫子有云：“温故而知新”。“感悟式课后感”有助于学生对课文内容进行更深入的“反刍”，从而加深对文章的理解与感悟。同时在撰写“课后感”的过程中，学生会自觉、不自觉地对自己课外曾经看到过的同类文章唤起再现，并进行整理运用到自己的文章中来，这也是对课外阅读的一种反馈与提升。 其次，提倡学生写“感悟式课后感”还有助于学生调动生活积累，对自己的生活经历进行再一次的“反刍”，从而更深入地理解生活。有人说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，的确，生活是语文学习的源头活水，我们应该指导学生学会“反刍”自己的生活，这不仅有利于优化我们的语文教学，更能激发学生热爱生活的品质。 赏析式 《语文课程标准》中有一个关键词——审美，笔者以为“审美能力”不仅应该包括“道德情感的审美能力”，还应该包括“语言特色的审美能力”。“赏析式课后感”的推出即旨在培养学生的“语言特色的审美能力”。 “赏析式课后感”相当于时下的“文艺评论”，即对所学课文的作者风格、写作特色等进行评析。这对小学生来说，或许有点力不从心，但是孩子是极具灵性的，只要教师进行适当的指导与示范，完全可以掌握这种写作手法。我们不要求学生的“赏析”有多么精深，文笔有多么华丽，只要他们有所感、有所得，便是成功的。 如在教学《火烧云》一课时，我们着重对文章的写作特色进行了细致的推敲与品味。在第二课时的教学中，笔者就专门留下了一些时间指导学生根据课堂中的了解与感受，针对文章的写作特点进行赏析。 首先，让学生梳理本文的写作特点，这是对第一课时教学的回顾与总结，也是为学生写“赏析”提供“素材”。 其次，写“赏析”对于小学生来说毕竟还是有难度的，我们必须给他们准备必要的“拐棍”。于是，事先我专