小学语文论文：浅谈语文教学中渗透德育.docVIP

春风化雨，润物无声摘 要语文是具有思想性的基础工具学科，是智育与德育的统一。语文教学既是严格教文的过程，也是寓德育于语言训练之中的过程在教学中起潜移默化的作用。古人写文章、评文章讲究“文以载道”，要求文道统一，说明语文教育和德育是密不可分的。语文教育是对学生进行认识社会、爱国精神、伦理道德等教育；也是培养学生高尚人格，至爱之情，审美情趣和良好的重要途径。新的形势给学科教学中的德育工作带来了新的问题和新的挑战，教师培养听、说、读、写能力 课堂教学是进行德育的主要场所，在语文教学活动中，教师可以通过引导学生赏析文中字、词、句；理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能认识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深，洗炼如金的妙处，感受到祖国语言的包罗象。 语言的性质是人文性与工具性的统一，人与人之间的交际能很好地体现这一特点。人的交际主要借助有声语言——说，学生的“说话”能力是语文教学的重要内容之一，因此说话训练也是一个很好的德育载体。在教学选入教材的文学作品过程中，学生有时会产生中心思想理解的分歧，这时可让学生展开热烈的讨论，然后让他们做出选择。尽管选择可能有所不同，但充分的讨论已经让学生们进行了思想交流，取长补短，从而使学生在深刻理解作品中心思想的同时受到德育教育。 如《落花生》这篇课文“它的果实埋在地里等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”从作者的角度讲，这是向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理 语文中的德育总是情感熏陶与理性教育互相交融的，情感价值要得到体现就要求学生认真地“读”课文，要“读”得入情、入理。特别是在学习美文时，引导学生充满激情地朗读，让他们进入作者创设的情感境界，在忘我中得到升华。 如教学《桂林山水》时，我试图通过多种方式锻炼学生的朗读能力，体会桂林山水的秀美：初读课文时，播放音配画的名家朗读，激发学生兴趣；讲解课文中，注重用语言感染学生，并采用多种形式调动他们朗读积极性，比如个人展示读、四人小组合作读、小组间竞赛读及师生合作读等；品读课文后，请学生试当名家，给画面配音朗读，展现自我风采。从教学效果看，的确达到了预设目标：在有梯度的朗读训练中，学生从字里行间感受到桂林山水的秀丽，抒发对祖国大好河山的赞美之情。 除了课内精读外，课外阅读更是一个在语文教学中渗透德育的广阔平台。积极开展内容丰富、形式多样的课外阅读，不有利于发展学生的意志，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，教师应学生的年龄特征、兴趣爱好思想实际，向学生推荐有关读物，加强阅读指导，激发学生阅读兴趣，收到实效。 如果说“眼睛是心灵的窗户”，那么学生的习作就是他们内心世界的一种外现形式。因此，写作显得非常重要，而且写作指导、批阅、讲评等各个环节都与德育密不可分。语文教师要利用写作教学调动学生的情感进行德育渗透。写作之前，首先要让学生懂得人品与文品的关系苏轼说：“文如其人”要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教学时，我们要不失时机地对学生进行德育渗透。作文命题要切合学生实际，使之有话可谈，激发他们的写作热情。语文课外活动是语文整体教育的组成部分能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并层次性和针对性。高年级学生处于人生观、世界观形成时期，观察力、想象力、思维力独立判断能力增强。教师要根据这些特点来组织语文课外活动，例如举办朗诵会、演讲会、辩论会、故事会以及建立兴趣小组、文学社团等，通过这些活动渗透品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来坚持每天在黑板写格言格言言简意赅，启人心智，往往比长篇大论更能起到事半功倍的效果。例如有的同学头脑聪明但缺乏毅力，就写出苏轼的“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”针对浪费现象，引导他们体会“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”。在不知不觉中提升思想境界。在有关民俗内容的课文教学中渗透思想道德因素结合富有情趣的民俗引发教学延伸，无形熏陶感受民族的智慧和勤劳，培养对生活的热爱之情。也是好机会。只不过是管中窥豹，德育渗透的形式途径多种多样，作为一名语文教师，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素， 1