小学语文论文：浅谈阅读教学中“课堂练笔”的实际运用.docVIP

让笔尖的滑动，留驻课堂的精彩 ——浅谈阅读教学中“课堂练笔”的实际运用 　 明代戏剧大师汤显祖的代表作《牡丹亭》中有句耐人寻味的说白：“不到园林，怎知春色如许？”是啊，不到园林，就体会不到真景的沁人心脾。只有步入园林，身入其中，才能感受到妙不可言的另一种境界。 语文教学亦如此。“不到园林，怎知春色如许？”语文教师的任务就是引领孩子们步入姹紫嫣红的“语文园林”，让他们去感受、揣摩、体验、运用语言。那么，究竟有什么秘诀可以让孩子们在五彩缤纷的“语文园林”中学习语言，撷取点滴的感悟，来体验其中之精彩呢？ 几年的语文教学探索，让我找到了一条通向“语文园林”的小路，那便是就文取材的小练笔，它是我实施阅读教学，引导学生体验文本，进行语文实践的法宝之一。所谓小练笔，顾名思义，它是以课文内容作为写的素材，把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，留驻语言的精彩，产生情感的共鸣。在具体的教学过程中，我主要采用以下几种方法指导学生进行练笔： 一、词语品味中设练，激活形象 课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，引导学 生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。 我在执教《浅水洼的小鱼》（人教版第三册）一堂公开课时，为了让学生亲身体验小男孩救助小鱼时的那份执着，设计了这样一个小环节：让学生模仿文中小男孩，弯腰，捡鱼，挺直身子，用力扔。一次，两次，三次……一分钟、二分钟、三分钟……渐渐的，叫累的学生越来越多。这时，我忙问：“水洼里有成百上千条小鱼，捡得完吗？”“捡不完为什么还要再捡？谁在乎呢？”引导学生抓关键词“在乎”，结合自己的感受写一写。 生 1：“也许我救不了那么多鱼，但是救一条是一条。” 生2：“每一条鱼都是一个鲜活的生命，小鱼的妈妈在乎，小鱼的爸爸在乎，我也在乎。” 生 3：“我的付出能拯救小鱼的生命，再苦再累我也值得。” 生4：“动物是我们人类的好朋友，全世界的人都在乎小鱼的生命，我想起一首歌，‘只要人人献出一份爱，世界将变得更美好。’” （台下掌声雷鸣） 真是一石激起千层浪，没想到一个小小的“在乎”竟能引发学生如此丰富的体验和感悟。还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的、凝固的“在乎”一词在学生心灵中被激活了。就这样，“男孩救鱼”这一鲜活、铭心的场景就成了聚焦情感的喷薄点。伴随这个词语的深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力。 苏霍姆林斯基说过：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。只有学生凭借有形的文字进行深入的思考、推敲、揣摩，学生才能实现对文本的深层理解，透彻和领会。 二、语段体悟中设练，展现形象 课文是学生学习的范本。课文的结构，课文的对话描写，抒情写法等等不一而足,这些往往也是学生模仿的范本。更何况儿童就有着天然的模仿才能，所以那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。 如学习《富饶的西沙群岛》，可模仿第二段写一段因果关系的话，或模仿第三段写几句并列关系的话；学习《美丽的小兴安岭》、《三峡之秋》，可按时间顺序写一段话；学习《第一场雪》第四自然段整体到部分的构段方式，动态和静态的写作方法，也来写一处熟悉的景物。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。 当然，从形式上，也可学习范文遣词造句、布篇谋局的方法，在内容上抒写自我之境、自得之情。根据《桂林山水》这篇课文和课后“阅读链接”《浓碧》的诗句，我就这样指导学生练笔——《抒写心中的桂林》。 [引子] 多媒体出示作家袁鹰的作品《浓碧》： 是谁将百里漓江，染成浓碧？ 是谁在晶莹的水底，铺下了片片芳草地，轻软又柔和？ 船行在绿玻璃上，人影倒在绿玻璃下。 绿草在水底探起头来，像是向水面上问：你下来吗？ 师：《浓碧》中的这些诗句写出漓江的哪些特点？你从哪些词句看出来？你觉得哪些句子写得最动人？ （学生各抒己见，进一步领悟到：从“百里漓江、晶莹、绿玻璃、浓碧”等词语可以看出漓江水的静、清、绿，山水美如画卷。） 师：你们觉得哪个字最传神？ （引导学生体会“染”、“探”这两个字的精妙传神） 师：用“诗中有画”来形容这首诗一点也不为过。我们也来当一回小诗人，试着写写我们心中的桂林山水吧。 学生的笔尖流淌出这样的诗句—— 《我眼中的桂林》 《心中的桂林》 学生创作 学生创作 是谁将奇峰罗列的山，