小学语文论文：浅析阅读教学中的“质疑缺失”现象及对策研究.docVIP

璞去瑕疵见玉泽 黄沙吹尽始得金 ——浅析阅读教学中的缺失现象及策学生的创造性思维，重要的一环是培养学生发现问题、学会质疑的能力。反观当下课堂“阅读质疑”缺失的现状，笔者深度探寻“质疑缺失”的原因，反思“阅读质疑”该有的地位及作用，并结合教学实例从“把握质疑时机”、“推敲质疑角度”、“研究质疑形式”三方面阐明培养学生有效质疑的几种策略。 关键字：质疑 缺失 引导 【探索背景教学的一大弊病仍是一个“牵”字，关注学生比较多的还是停留在口号上。教师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按自己的思路亦步亦趋。教师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。 以下是笔者对本次获特等奖的课例“阅读质疑”环节安排的统计： 参赛选手 课题 “阅读质疑”环节安排 江苏 许嫣娜 《小动物过冬》 没有质疑环节安排 安徽 王小红 《为中华之崛起而读书》 第一环节课题质疑 广西 钟蕙 《花钟》 第一环节课题质疑 河南 陈丽羽 《盘古开天地》 第二环节初读质疑 海南 毛立业 《黄鹤楼送别》 没有质疑环节安排 江西 周明玉 《地震中的父与子》 没有质疑环节安排 黑龙江 刘佳琦 《掌声》 没有质疑环节安排 湖南 刘亚雄 《最后一头战象》 没有质疑环节安排 北京 孙莹 《那片绿绿的爬山虎》 没有质疑环节安排 从上表中可知，“阅读质疑”被忽视已不是一个偶然现象。透过课堂，不难发现，语文教学在某种程度上还是沿袭着一种师问生答的传统模式。一般从教师抛出的问题开始，学生循规蹈矩地回答，教案预设的问题全部解决了，课也就皆大欢喜地结束了，学生在阅读中缺乏开拓性和创造性。 二、“梦里寻它千百度”——探寻“质疑缺失”的深层原因 学生在学习中萌发的问题是其学习的台阶，是将知识转为智慧的关键。因此，在阅读教学中教会学生发现问题和提出问题是培养学生创新精神最强有力的手段。但是课堂上教师为何不留出充足的时间让学生进行“阅读质疑”呢？究其原因，主要有两个： 一是由于学生长期受传统教育的影响，在语文阅读中缺失质疑的自信，不知从何问起，导致“好学而无疑”成为普遍现象。 二是由于教师一味把提问作为自己的权利，忽视学生在阅读中的独特体验。长此以往，学生天生好问的个性，也就被扼杀在摇篮里了。 三、“它山之石可攻玉”——反思“阅读质疑”该有的地位与作用 1、培养学生的质疑能力是新课标的要求? ?重视能力培养是新教材的最大特点，无论是课前预习还是课后练习新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问疑问、独立思考。新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”“倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见具有质疑能力是学生该达到的学习目标。?????????? 2、培养学生的质疑能力是学生阅读的需要? 从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。他的研究表明，在促进理解方面，学生提出问题比教师提出问题更为有效。 【探索教学中须怎样“教其有疑”？笔者认为教师可引导学生“把握质疑时机”、“推敲质疑角度”、“研究质疑形式”，从而提出优质问题，更好地活化、优化课堂教学。 一、“花开堪折直须折”----把握质疑时机 自主合作探究的学习要让学生尽可能地拥有充分的提问权。“花开堪折直须折”，引导学生把握好质疑的时机，课始、课中和课末都是提问的合理时段。 1、课始“疏通性质疑”，引发求疑欲望 所谓课始质疑，即学生在初读课文时提出问题。它的指向往往比较宽泛：可以是一个词的理解，也可以是一个句子的感悟，还可以是对课题、课文内容的质疑等等，一般也称为“疏通性质疑”。 有些课题是文章的灵魂，是曲径通幽的钥匙，不妨引导学生问一问。这样产 生的疑难困惑正是教师诱导学生进一步熟读精思的良机，抓住这个良机，引导学生解疑，使学生“领悟之源广开，纯熟之功弥深”。如在教学《燕子专列》一课时，出示课题后引导学生质疑：“专列指什么？燕子为什么会坐专列？故事的结果怎么样？”等等。围绕这些问题展开教学，使学生的思维在课始就处于积极主动的探索中。 再让我们去王崧舟老师执教的《只有一个地球》中感受引导学生自主质疑释疑的精妙吧！ （1）激发质疑兴趣 古人说过，读书贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义。读书的时候，一定要注意两点：要提真实的问题。要提自己确实解决不了的问题。 （2）引导学生自主质疑（学生默读课文，发现并提出问题） 为什么说地球