小学语文论文：浅谈小学语文教学文本细读的策略探究.docVIP

文本无语笑东风 细读有情长思量 ——浅谈小学语文教学文本细读的策略探究 【摘要】提高阅读教学的效率是每一个语文教师孜孜不倦的追求，因此对于课堂上“师生互动”的研究和探索一直方兴未艾，但对于教师的文本细读和教材钻研却很少有人问津。而正确深入地细读文本，潜心揣摩教材却是提高阅读教学效率的前提。为此，本文博采众长，结合自身的教学实践，从“运用多重视角进行文本细读”和“运用多种方法进行文本细读”这两个方面对潜心细读文本，深入钻研教材进行详细地论述说明。 【关键词】文本细读 多重视角 斟酌 移情 著名特级教师沈大安提出：“正确深入地细读文本，潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提”。课堂上要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。因为学生对于文本的理解和感悟，需要教师去对话、去引领。教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。 那么，我们应怎样潜心细读文本，深入钻研教材呢？ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同——运用多重视角进行文本细读 于永正老师指出：“文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角。” 文本是我们教学的一个凭借，一个依据。作为一个语文教师，在细读文本时得到的应该不仅仅只有“教学重难点”、“教学特点”、“教学疑点”，更多的是通过我们的细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本。文本细读，是一种文本研读的方式，也是一种文本阅读的态度。 从读者的角度看——活在文本中 这是作为一名普通的读者进入文本时的姿态。打开自己的生命，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中。以直接拥抱文本的姿态，用心聆听文本的种种言说，用心察看文本的种种景象，这样的细读带着感性、带着诗意，带着对文本语言的敏感和珍惜。此时，文本就像一面美丽的镜子，倒映出的是你自己，你的精神世界有多大，你对文本的细读就有多深。 从学生的角度看——学在文本中 文本的主要阅读对象是孩子，文本的阅读学习是孩子语文素养提高的重要凭借。孩子的阅读心理重直觉把握，重感性体验。教学的成功要建筑在对儿童的理解上，教师就需要拥有一双孩子的眼睛。这就为教师解读文本开辟了一个新奇的天地。用“孩子的眼睛”看教材，是一种真诚的教师情怀，而非故意做出的“下蹲”姿势；用“孩子的眼睛”看教材的教师是一个感情真实的心性意义的儿童，而非耐着性子模仿孩子的“伪儿童”。 从教师的角度看——教在文本中 作为教者的细读，是多种角色融合的细读。以读者的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，作为教者的细读，是一种专业解读。教师的细读更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助儿童，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。要边读边考虑：作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？如何用最巧妙、最简捷的方式让学生最有效地理解、感悟文本？ 歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”从文本中，不仅要读出文本的观点，也要读出他人的观点，更要读出自己的见解、体会，因此只有“眼睛”和“头脑”在场的细读是低效的，甚至是无效的，唯有打开了“眼睛”和“头脑”的“生命”在场的细读才是真正高效的。 二、百花齐放春满园，百川到海俱东流——运用多种方法进行文本细读 在新课程春风化雨的滋润中，文本细读犹如一方生机勃勃、春意盎然的花园，正是无数语文教师苦苦求索、年深日久的深情才浇灌出那满园关不住的春色！是“在汉语中出生入死”的高风亮节，是“倾听文本发出的细微声响”的恭敬谦卑，更是“徜徉在语言之途”的意气风发…… （一）“语言有温度，字词知冷暖” ——善斟酌 字词是能够表达意义的最小的语言单位。沉入文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是沉入字词的功夫。把字词融于语句之中，融于文本之中，赋予字词在文本中的独特魅力，体验字词运用的准确与精到之韵，积淀中华优秀文字的精髓。 1.字如珠玑，真情流淌 王崧舟老师在执教《慈母情深》一课时，抓住母亲的一个动作——塞，仔细琢磨，来回推敲，“塞”出了一份浓浓的母爱。 师：当我向母亲伸手要钱时，母亲有怎样的表现？请画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲又是怎样说，怎样做的？ （生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”） 师：哪个细节让你特别有感触？ 生：塞。 师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞