重疑，让低年级语文课堂充满读味儿.docVIP

精品论文 参考文献 重疑，让低年级语文课堂充满读味儿 （四川省什邡市马井学校 四川 德阳 618400） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）05-0088-02 孔子认为：疑，思之始，学之端。可见，我国古代教育十分强调读书要存疑。《语文课程标准》同时提出：阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就告诉我们，在阅读教学中，要使孩子们立足于自读，自己产生问题，引起思考。也就是从小培养孩子们质疑、解疑的能力。但对于目前低年级的语文教学，过重的识字任务往往让我们忽视了课堂阅读教学，让低年级语文课堂读声琅琅却读味儿甚乏。（这里的读味儿，是指学生能以读促思、以读促悟，而非盲目地、枯燥地、反复地诵读。）于是，我在低年级教学中做了如下尝试： 首先，充分鼓励，激发质疑的欲望。 爱因斯坦曾指出：提出一个问题，往往比解决一个问题重要。可见，疑是思维的开端、创造的基础。但是，并不是所有的学生都敢提问、都能提问、都会提问，这就需要教师在语文教学中对学生质疑问难能力进行积极的、有意识的培养，使他们养成勤于思考、善于思考、勇于探索的学习习惯。 1、鼓励多问。 在语文教学活动中，鼓励孩子多问几个为什么，层层深入，抽丝剥茧，最终让他们不仅知其然，还要知其所以然。例如：在教学人教课标版二年级上册《11、我们成功了》一课时，学生在预习时产生了我们是谁？我们做什么事成功了？ 我们为什么会取得成功？等问题。（其实，这些问题如果能够解决，课文的重难点也就突破了。）我欣喜万分，并积极鼓励了提出有价值问题的这些孩子，充分肯定了他们这种打破砂锅问到底的精神，促使他们逐渐养成勤学好问的良好习惯。于是，我及时让孩子们自读课文，试着解决这些问题。孩子们迫切想寻求答案，自然读文认真。让这篇对二年级孩子来说很长的课文，在几个问题的逐一解决中轻而易举完成学习任务。这样也可以看出，较长课文的学习，没必要非得斟字酌句，引导孩子们质疑并抓住几个有价值的问题提纲挈领，突破难点，效果更好。 2、敢于发问。 低年级孩子的思维活跃、奇特，而且急于表达。在他们想表达的时候，我们要尽力满足他们。我班上的孩子经过一年多的培养，已形成良好的质疑习惯。只要对老师的讲述、课文的描述、同学的陈述有不懂的地方，即刻举手，而我也会不厌其烦地给他们提供宽松的质疑平台。因为通过多次尝试，我惊喜地发现，孩子们提出的多数问题往往是教学中的难点，只要能解决这些问题，课文的学习也就迎刃而解了。 如我在执教公开课人教新课标版二年级上册《9、欢庆》时，我正在激情范读时，几个孩子纷纷举手，迫不及待想发表意见，我即刻停止，听他们的意见，其中有两个孩子提到这两个问题：（1）不明白为什么诗中有--（破折号）；（2）十三亿孩子指谁？问题十分有价值。当孩子发表意见后，我再一次范读，这次教室里很安静，他们听得特别认真。因为孩子们自己给自己增加了一个任务--边聆听边思考问题。可见，我们要多关注课堂上这些生成的闪光点，他们会让我们的课堂教学精彩纷呈。当然，这样的质疑首先会影响正常的教学秩序，需要老师充分预设、合理组织。另外，也有些与课文内容关系不大或根本没有关系的问题，我们教师就要充分运用教学机智将孩子们引导到课文教学中来。 其次，积极引导，体验释疑的乐趣。 学生在学习语文知识的过程中能不断发现问题、提出问题，是他们勤于动脑、思维活跃的表现。但是在语文教学中教师不仅要鼓励学生质疑，还要引导他们在探究新知识的过程中自己释疑。我在教学中常运用以下几种方法： 1、通过查阅资料释疑。 如人教新课标版二年级上册《12、看雪》中，孩子们对台湾在哪，台湾为什么没雪等不了解。于是我鼓励孩子们到课外大胆查阅资料、孩子们有的去图书室借书，有的去询问他人，还有的通过与家长一起上网查阅……总之，通过各种途径，最后孩子们不仅能在地图上清楚地找到台湾的具体位置，还知道了台湾地处祖国南方，天气较热，不易下雪的知识。这样地理知识、天气知识以及我国国情一概了解，早已不局限于书本知识，可谓受益匪浅。 2、通过联系生活实际释疑。 大语文观提出语文来源于生活，所以，语文教学应以学生已有地生活经验为基础。孩子们丰富的生活经验是最直接、最不可忽视的认识捷径。因此，我在阅读教学中特别注意联系学生的生活实际，不断丰富他们的感性认识，并逐渐上升为理性认识，从而达到自己释疑的目的。如：在教学人教新课标版