透过有效提问提升历史课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 透过有效提问提升历史课堂教学 河北省邯郸市永年县第一中学 杨艳利 057151 【摘要】：历史课堂教学的成功与否，主要体现在教师能否灵活运用各种教学手段来调动学生的思维积极性，使学生自始至终处于积极思维的学习状态之中。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识是建构于精心设计的问题解决之上。 【关键词】：有效提问、历史课堂、学生兴趣、 新课程理念下的历史课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。 课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量。如何进行有效的课堂提问呢？ 课堂提问要遵循以下原则： 一、切合实际，与课堂教学目标相结合的原则。课堂提问是为教学目标服务的，如果教学目标是让学生掌握历史基础知识，那么采用封闭型问题比较合适。如果教学目标是训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么采用开放型问题比较合适。 二、适度性、科学性原则。提问的问题要与课堂的要求相适应，循序渐进的进行，还要与学生的年龄及本班学生的整体水平进行，不能急于求成。提问的问题不能过多也不能过少，一定要适中。 三、创新性原则。新课程要求锻炼学生的思维能力，所以教师在设置问题时要注意问题新颖，具有开放性，能够充分锻炼学生的思维能力。 四、设置开放性的问题，提出问题引入课题。 1、教师要善于在课堂上提出问题，而问题不能太简单死板，学生不假思索便可回答，这种问题对于学生索然无味，对于训练学生的思维能力成效很低。比如，在讲“贞观之治”时，如果我们设问：“贞观之治”是哪一个皇帝在位时所做出的政绩？学生看书就知道了，这就没有太大的教学价值。我们可以换一个提问的角度：“唐太宗的哪些做法值得我们今天借鉴？”学生对这个问题肯定要讲很多，而且可以各抒己见，没有固定的答案。这就激发了学生讨论的兴趣，在讨论的过程中主动学习，主动感悟，提高学生的比较、概括、综合等能力。 2、利用研究史料提出问题，提高学生探究能力。史料的研究，包括能阅读简单的史料，理解史料的含义，并在对史料进行整理、分析过程中提取有效的信息，用史料印证、丰富某一历史现象，说明、修正某一历史观点。 实践证明，初中阶段研究性学习之中的研究史料实施“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料，让学生通过讨论，决定将其归纳在某一类（对历史资料按其性质、特性、特点等分类）。这一过程需要分辨筛选、论证比较，这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成；这一分辨筛选、论证比较的过程，又是在学生相互讨论之中完成的，因为学生之间认识的差异性，就更有利于学生问题的解决。 如“隋朝大运河有哪些科技含量”问题生成后，师生分头为问题的解决做了大量的工作。首先是在教师指导下从不同的渠道获取资料。从来源看，有从互联网、从图书馆、从水利科技人员处查找资料者；从分类看，有从古代文献、从科技史研究文献???从模拟史学获取资料者。然后是在教师指导下汇集整理资料，将从不同渠道获得的文字的、图片的、数据统计的资料进行整理归类。通过这一研究性学习活动，得出了这样的结论，提高了学生探究能力。 五、激发学生的兴趣。如果历史课上的很无趣，枯燥，学生就会产生厌学情绪。所以在课堂要注意激发他们的兴趣。提问中要使他们愿意参与进来。教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在讲梭伦改革时，提问学生“如果你是梭伦，面对贵族与平民的矛盾，你会怎样做？”激起学生的兴趣。 六、注重启发性，提高提问的有效性。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见思考比知识本身更重要，提问也是如此。提问最重要的作用不是告诉学生答案，而是能够有效地启发和引导学生思维。教师不能只停留在简单的排除问题上，而是要求教师善于发现小问题背后所包含的深层次的问题，通过对这些问题的发现和解决，才能真正解决学生学习上的困难，从而提高课堂提问的有效性，进而提高课堂的教学效果。 七、注重问题的语言表达。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、