追求自然生成的数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 追求自然生成的数学课堂 无锡市格致中学 陈 锋 著名教育家叶澜教授说过：“把课堂还给学生，让学生充满生命的活力；把创造力还给教师，让教学成为充满智慧的事业。”的确，课堂教学不仅是知识学习的过程，还应是师生共同成长的生命历程。课堂应从机械、僵化走向开放、真实、灵活，因此，教师必须灵活采取恰当的教学策略，多维度地激活课堂各种教学要素，来创造具有盎然活力的自然生成课堂。 自然生成的数学课堂中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按照原先制定的流程进行教学，而是根据教学环境、教学主体、学习方式的动态变化积极应对，灵活地调控，引导教学活动不断更新。课堂教学不只是由教师和学生执行教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情境之中通过双方和多方的互动主动地创造和生成教学的过程。 在新课程倡导的教学互动中，围绕多元目标，教师、学生的思想与教材不断交汇碰撞，创造性的思维火花不断迸发；新的信息、新的学习需求不断涌现；通过讨论、争论、辩论等活动，学生的认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，从而促成课堂的自然生成的产生。 学生的生活经历、学习习惯、认知水平、思维方式、兴趣爱好等的差异，使课堂教学呈现出多样性、复杂性和多变性的特点。课堂中可能随时都有非预期的不同“声音”或偶然突发的意外情况出现，它们常常是稍纵即逝的，但可能是可遇而不可求的。这些“意外”很可能就是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师若能细心体会，艺术处理，及时把握学生瞬间的思维火花，善加利用，积极引导，就有可能能收到意想不到的效果，成为课堂一道亮丽的风景。 运用信息技术可以为学生构建一个多维、灵活、开放、动态的教学平台，为课堂教学的多样性生成提供可能，给学生提供自主互动探究学习的条件和工具。信息技术在自然生成课堂教学活动中还具有实践、演示及操作的功能，可以让学生的想象及时得以呈现，优化课堂的自然生成。 如在教学初三《图形中的动态问题》一课时，如何让学生在图形运动变化过程中，了解变量与不变量的特征与体会函数思想、数形结合思想和数学建模思想是本节课的重点和难点。 我通过计算机（几何画板）动态演示，发挥学生丰富的空间想象力，引导学生以动中观静、动静互换为突破口；把静态图形的动态变化全过程真实地还原出来，初步形成“静——动——静”的问题解决方案，在感悟“动静”的过程中，学生通过计算机模拟仿真演示和小组互动讨论的形式提出多种方案，如以时间为分界点、以特殊点为分界点、以特殊图形为分界点……从而建构出由一般到特殊的解题思路。 [点评]：本节课，充分利用信息技术（几何画板），非常生动直观地把“静——动——静”演示得淋漓尽致，给学生流下深刻的印象，取得了非常好的教学效果，培养了学生借助信息技术探究数学问题的意识，感受数学思维的全过程，演绎灵动的数学课堂，改善数学的学习信念，促使课堂教学呈现出更多的自然生成。 根据教学内容与学生认知结构的联系，在学生最近发展区内，模拟生活现实，安排条件开放、问题开放、思路开放、结论开放的教学过程，可以将学生的思维引入广阔的舞台，学生可以不再受教师事先主观设计的限制，在各自理解的基础上真正地融入教学，融入课堂，从而灵活地、创造性地运用、生成知识。 如笔者在教学初一《轴对称的认识》中运用轴对称的知识设计轴对称图形。 师：“请以给定的图形○○、△△、＝（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，尽可能多地设计出轴对称图形，并说明你希望表达的含义，比一比，看谁的构思巧妙。” 生1：（学生兴致很高）两盏电灯。 生2：（学生笑着回答）亲密朋友。 …… [点评]：在这样的课堂里，不同能力的学生都能兴致勃勃地参与思考，他们都能选择不同的构件进行组合，在各自不同的思维方式、体验和感悟的基础上，建立起不同的数学模型，从而表达不同的观点，再通过互动交流，主动探索，相互取长补短。这样，每个人的个性都能够充分地展现，在不同程度上加深了对数学新知的认识。 叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是焕发师生生命活力的重要场所，教师要树立自然生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。课堂有了师生互动中的即兴创造，学生的个性才能得到张扬，学生的思维火花才能绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。