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精品论文 参考文献 逐步加深 自我建构 ——例谈“情景串”问题教学法在电化学基础教学中的应用 孙克莹 （疏附县第二中学，新疆 疏附 844100） 　　摘要：“情景串”问题教学法能激发学生学习兴趣，理解概念内涵；启发学生思考归纳，实现概念转变；提升学生创新能力，优化思维品质。 　　关键词：“情景串”；问题教学法；概念教学 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）05-0000-01 　　一、“情景串”问题教学法的意义 　　1．激发学生学习兴趣，理解概念内涵。创设“情景串”应从多个角度，提供生动、形象的直观感知，学生通过比较、分析、抽象、概括，能迅速抓住“情景串”共同的本质特征，形成化学概念。同时通过多种形式，创设真实、新奇、有趣的学习情境，能激发学生学习的主动性，培养学习化学的兴趣。 　　2．启发学生思考归纳，实现概念转变。有些化学概念由于其特征外显性，使其名称很容易让学习者注意和记忆，但对其内涵理解得不够完善和准确。这时学生需要在一定认知冲突情景下进行概念转换。通过教师精心设计“情景串”，先让学生利用原有知识和观念进行解释，再让他们发现与实验真实现象或结果产生矛盾，再通过教师启发学生辨析，引导学生的认识由感性向理性上升，逐步逼近目标，突出本质，摒弃非本质，让顽固的前概念实现转变。 　　3．提升学生创新能力，优化思维品质。“情景串”组合依据的是“最近发展区理论”，情景的设计要在学生原有知识的基础上进行设计，“情景串”之间既要相互支撑，又要同中有异，异中求同，对学生思考的问题，有一个强烈的暗示，便于学生自主的发现问题、解决问题，在解决问题的过程中，自动建立新的化学概念。使其在头脑中逐渐形成更合理的知识网络或概念体系，优化学生的思维品质。 　　二、“情景串”问题教学法的操作 　　1．将化学概念分解为几个问题模块。王涛[2]认为：化学概念学习既要运用生动的直观形象获得概念的各种属性，又要分析化学概念的关键属性，以将有关的信息具体化、抽象化。所以，在设计问题??时要结合学生的学习情况，将化学概念由简单到复杂分解成若干个逐步加深的问题模块，层层递进，力求通过这些问题的解决，实现学生对化学概念的自我建构。 　　2．将问题模块转换成一个个具体的问题“情景串” 　　对每一个问题模块，可以设置一个问题情景或多个问题情景，把问题具体化、情景化。“问题情景串”的设置要紧扣认知停靠点、情感激发点、思维展开点，激发学生的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。 　　三、“情景串”创设类型 　　1．渐进式“情景串”。渐进式“情景串”之间呈现逐步变化的趋势，不断加深和引导学生有序的进行概念学习。情景串教学法充分上体现了学生的主体地位，它的实质是通过一连串的情景由表及里、由浅入深地自我建构有关电池知识体系的过程，使前一个情景作为后一个情景的基础和前提，后一个情景是前一个情景的发展和补充，这样每一个情景都成为学生思维的阶梯，许多情景形成一个具有一定层次结构的知识链，使学生在明确知识内在联系的基础上内化知识。很好的解决了学生对电池概念的属性和内涵的理解。 　　如《化学反应原理》中化学能转化为电能的教学可以这样设计。 　　情景一：将锌片和铜片分别用夹子夹好与电流表串联，再同时放入盛有CuSO4溶液的烧杯中。 　　预期现象：锌片溶解，铜片表面有铜析出，指针偏转。 　　解释：负极锌失电子产生Zn2+而溶解，正极为溶液中的Cu2+到铜片表面得电子析出Cu。 　　实际现象：锌片表面变黑并有少量红色固体析出，铜片表面有红色的铜析出，电流表指针偏转，但电流不稳定，逐渐减小。 　　此时如果学生利用原有知识和观念进行解释，发现与实验真实现象产生矛盾。教师可趁机启发学生Cu2+是否也有可能直接到锌片表面得电子呢？ 　　问题1：怎样让电流更稳定、更持久呢？能否阻止Cu2+在锌片表面还原？ 　　情景二：设计橘子电池：将锌片和铜片分别用夹子夹好作电极与电流表串联，（1）电极插入单瓣桔子（2）电极插入两瓣未分开的桔子（3）电极插入两瓣分开的桔子。 　　现象：（1）电流表指针偏转，（2）电流表指针不偏转。 　　问题2：如何改进两瓣分开的橘子使装置产生电流呢？ 　　情景三：（1）把两瓣橘子放在氯化钠溶液中（2）两瓣接触（3）两瓣用吸管连上“隧道”（4）两瓣用浸过氯化钠溶液的滤纸搭桥。 　　现象：电流表指针都能偏转。 　　学生很容易得出（3）（4）也能产生电流的原因。 　　问题3：根据反应Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu怎样设计原电池才能使电流更稳定持久？ 　　情景四：设计两组电池：(1)Zn/ Z