追求高中政治课堂中的有效提问.docVIP

精品论文 参考文献 追求高中政治课堂中的有效提问 〔摘 要〕陶行知先生说过： “发明千千万， 起点是一问。禽兽不如人， 过在不会问。智者问得巧， 愚者问得笨。” 提问作为课堂教学的一个重要环节， 在运用时不应该是随意散漫的， 课堂提问必须精雕细刻， 运用必须正确恰当。有效的问题设计不仅能够展示教师驾驭课堂的能力和水平， 更重要的是通过制造促进学生思维的 “兴奋点” ， 拨动学生求知的心弦， 点燃思维的火花， 使课堂充满生命的活力和张力。那么如何在高中政治课堂教学中设计有效问题呢？下面笔者结合高中政治课的教学实践，就课堂提问谈一些认识。 〔关键词〕高中政治 课堂提问 有效性 1 精心设问， 导入新课 上好政治课，必须重视每节课的开始。这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣， 必须有精彩的开篇。在教学中， 教师的“导” ， 是为了学生的 “入” 。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上， 教师应当细观察、 巧琢磨、 精心设问。 例如在讲解 《事物是普遍联系的》 时， 可以先播放歌曲 《说句心理话》， 然后设问： ①当兵的 “我” 为什么要想家？（家中的老妈妈已是那个白发， 还有一个梦中的她）； ②既然想家为什么还要来当兵？（你不站岗， 我不站岗， 谁来保卫祖国， 谁来保卫家）； ③这告诉我们什么哲学道理？ （老妈妈， “我” ， 她， 家，国家之间是相互影响和相互制约的。哲学上把这种关系叫联系。） 通过这样层层深入的提问， 抓住学生求知的心理， 可引起学生的学习兴趣， 使学生及早地进入最佳状态， 从而提高课堂教学效率。德国著名教育家赫尔巴特提出： 兴趣是教学的基础， 教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣， 必须注视学生的反应是否自然发生， 如果自然发生则被称为是注意的， 教学本身就是有兴趣的。如果教师不想办法将学生的兴趣调动起来， 就急于传授知识， 那么就不能达到教学目的。我们认为， 精心设问以导入新课， 不失为教师可用的一种办法。 2 联系实际， 设疑问难 联系实际是政治教学的一项基本任务。学习政治就要把书本知识和现实生活充分联系起来， 使??生从中受到启发和教育。比如在讲解因果联系的方法论意义时可以设计这样几个问题： ①在我们的学生中出现了一些 “早恋” 的苗头， 这种现象是偶然的吗？（不是，刚刚学过任何现象都会引起其他现象的产生， 而任何现象的产生都是由其他现象引起的。） ②假如你是老师， 你该如何做？怎样帮助学生解决这个问题呢？（通过学生回答总结出： 承认因果联系的普遍性和客观性， 是人们正确认识事物， 进行科学研究的前提。） ③假如你是该学生你又该怎么做呢？为什么？（得出结论： 正确把握事物的因果联系， 才能提高人们活动的自觉性和预见性。）这样， 既可激发学生的学习兴趣， 又可引导学生深刻领悟发生这种行为后果的严重性，既学习了课本知识，又进行了思想教育， 收到激趣化难的效果。 3 平中见奇， 置疑导学 在教学中，有些政治事件若仅就事论事， 讲起来就显得枯燥。这就需要教师积极探索， 在平淡无奇处置疑， 激发兴趣， 活跃思维。 例如， 在讲 “宗教信仰自由” 时， 教师可以这样置疑： ①在社会主义社会， 宗教是公民的私事吗？②我国实行宗教信仰自由政策， 共产党员能信教吗？这样学生的学习兴趣立刻被调动起来， 有的学生从客观效果出发， 持基本肯定态度； 有的学生持基本否定态度； 也有一些学生比较客观， 采取 “一分为二” 的态度， 辩证地去看待问题。这样， 把看似枯燥的内容放到一个新的情境中， 让学生进行探究，使原来平淡的内容变得生动， 突破了传统思维的求同定势， 培养了学生的求异思维。 4 设疑讨论， 启发思维 19 世纪德国著名教育家第斯多惠认为：教学的基本方法则是一种归纳的或诱导的、分析的、 回归的、 启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理， 一位好的教师则教人发现真理。这就是说， 教师不仅要传授书本知识，而且要在讲授知识过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。设疑讨论， 形式多种多样， 教学重点、 难点内容都可以问题化。例如， 在讲 “价值规律的内容和表现形式” 时， 先设计这样的材料： 著名作家、 教育家叶圣陶写过一篇《多收了三五斗》 的小说。小说中提到： 秋后，粮食获得了丰收， 农民纷纷把粮食运到市场上去卖， 每斗卖 5 块钱， 到第二年 6 月青黄不接的时候， 陈米已经不多， 新米又未上市，每斗卖到15 块钱。同样的1 斗米， 价格为什么相差这么多？围绕材料可以设计这样一些问题讨论： ①价格为什么会发生变化？即价格与价值背离的主要原因是什么？（供求不平衡）②供求不平衡会引起价格怎样变化？（即说明价格与供求之间的相互影响和相互制约的关系） ③价格的变化有什么特点？ （价格围绕价