追求科学与人文相融的物理教学.docVIP

精品论文 参考文献 追求科学与人文相融的物理教学 武银根（扬州中学　江苏　扬州　225000） 物理教学必须追求科学与人文的融合，加强素质教育，培养学生的科学精神和人文素质，为社会培养素质全面的合格人才。 科学人文的相互融合是扬州中学百余年来的办学传统。“树人为本”的传统教育要求莘莘学子“德才兼备”、“文理兼长”；“人格健全”，“学术健全”，“体育须兼重”； 勖勉学生“自治以治事”、“自养以养人”、“自卫以卫国”。学校在课程设置方面进行了创造性的探索、改革，其一以贯之的原则是既重视个性发展，又重视社会需要；既重视科学精神之培养，又重视人文品格之熏陶。“九五”期间，我们学校申报、实施、完成了教育部重点课题“系统开展学科思维教育”和教育部规划课题“全方位系统开展审美教育”，这两个课题，前者侧重于科学方法、科学精神的培养发展，后者侧重于人文方法、人文精神的熏陶养成。新时代的扬州中学重视素质教育，在学生学好书本知识的同时更鼓励学生培养各方面的能力，尤其是学生的创新能力的培养，为各类高校输送了一批合格人才。 物理教学中教师注重教给学生各中分析问题和解决问题的能力，抓好课堂教学的主阵地，适应新课程改革的需要，不断改革学科课程的教学内容、教学方法、学生的学习方法以及考试评价方法。发挥物理课程所具有的育人功能，提高学生的实践能力和创新能力，为学生的终身学习打好良好的基础。物理教师应该让科学和人文精神贯穿于整个课内外教与学内外，在物理学科教学中力争提高学生的科学和人文素养，促进物理教学的新突破。 1．物理教学应重视科学思想和科学方法的教育 科学是一种人类的知识体系，又是人类认识世界的一种方式和探索过程。渗透在物理学内容中体现出来的科学思想和方法就是物理学思想和物理学方法。这些物理思想和方法既体现在物理学家对他们研究领域和研究工作的思考、理解、认识以及创造性发展的过程中，也体现在与不同学派和不同观点的比较、切磋、争论以及逐渐为同行所认可的过程中。 二千多年前，我国古代伟大的思想家庄子曾有过“原天地之美，而达万物之理”的愿望。物理学史正是人类追求对“天”（星体、宇宙）、“地”（山脉、河流）以及周围自然界“万物之理”的一部思想史和认识史。物理学提供给人们的是对物质结构和物质运动形态及其相互转化的最基本的认识，这些认识体现在两个方面，一是用文字和公式表现出来的关于物质结构和物质运动形态的诸多基本定理和定律，它们集中地反映了人类对自然界不断深化的认识。利用这些物理学的知识，人们可以在自己的生活和生产实践中把握自然现象的发展和变化，从而减少盲目性，增加主动性。利用牛顿运动定律，人们根据起始时刻的运动状态可以作出小对一块石块，大到对太阳、地球和月亮等星体运动的预测。实际上，这样的理论创立过程可以一直追溯到牛顿之前的笛卡儿、伽利略的奠基工作，牛顿踏在巨人的肩膀上成了经典力学的集大成着。二是体现在这些定理和定律中的关于物质世界的基本观念和理解。它们反映的是人类对自然界图景的描绘方式和领悟，而在每一种描绘和领悟背后往往有着一种深刻的物理学思想。另外，物理学史表明，在物理学发展过程中，每一次物理学思想上的“危机”都孕育着物理学上的一次重大突破，而每一次重大突破都会强烈地在当代乃至下一代的哲学思想上留下不灭的印记。20世纪以来，彭加勒、普朗克、爱因斯坦、玻尔、狄拉克、普里高津等人在物理学发展进程中所做出的贡献始终伴随着他们从哲学高度所阐发的广泛综合的思想，这种思想对物理学和全部自然科学的探究产生了深刻的影响。 面对即将到来的21世纪，培养具有良好科学素养的人才在各门学科的教学目标上占有突出的重要地位，而作为自然科学基础的物理学科的教学更应该强化科学素养的培养，这是因为物理学科在培育和造就具有良好科学素养的人才方面具有它自身独有的、比其他学科更为鲜明的优势作用。有很多事例表明，不少从大学物理系毕业或经过物理课程学习和训练，却在那些似乎与物理学挂不上钩的其他领域中有所建树的各类专业人员一般都具有较强的社会适应性和较高的科学素养，究其成功的原因，除了社会实践给他们提供的客观条件和机遇以外，一个重要的因素是他们曾经得益于物理学所给予他们的科学思想和科学方法的熏陶和培育。 物理教学中注重物理学思想和方法的教育，有利于培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。在具体课堂教学中，教师应注意运用启发式教学，灵活运用多种教学方法和多种教学媒体尤其是计算机技术进行教学，多做实验，多让学生动手实验进行探究，让学生体会物理学中的科学思想和科学方法，为学生今后从事科研和其他工作培养应有的科学能力和创新能力。 2．物理教学应发挥物理学教育的人文素养价值