运用多种方法，提高学生英语阅读能力.docVIP

精品论文 参考文献 运用多种方法，提高学生英语阅读能力 周晓玲　山东省淄博市沂源县第一中学　256100 《英语课程标准》指明高中英语课程的任务是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。高中英语教师需要优化阅读教学过程。优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法,实施课文整体教学、精读、泛读和课外自读相结合,从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标,从而全面提高英语教学质量和教学水平。 一、优化阅读教学可以人尽其才,物尽其用 高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上,他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容,从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能给学生提供最大的实践量;能促进学生利用最好的实践环境;能让学生从实践中取得最大的乐趣。 二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提 阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面,在进行教学或训练时,我们要求学生养成良好的阅读习惯: 1.不要读出声音,要默读。 2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字,而用手来带动眼睛向前移,手指在词下移动,眼睛跟着往下看。 3.不要左右摇头,默读时只需移动眼球。 4.扩大视距,逐句、逐段的读,不要逐字读。 5.根据上下文或常识猜测词义,不得已时??查词典。 6.关注who、what、when、where、how、why等信息点,既抓大意又抓细节。 7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。 8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间,算出阅读速度。 9.最后评价,看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。 行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法,可以是单一的,也可以是综合的。常用的英语阅读方法有:快读(fast reading)、慢读(slow reading)、精读(extensive reading)、泛读(intensive reading)、查读(scanning reading)、略读(skimming reading)、细读(careful reading)、评价性阅读(critical reading)。要求学生牢牢记住并在自己的阅读之中使用整体阅读法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)。 三、阅读课文整体化、交际化是优化阅读教学的主体 阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。 我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导(Presentation)rarr;读(Reading)rarr;练(Practice)”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材rarr;理解教材rarr;巩固知识rarr;运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。 1.导入——感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。 2.读——理解教材。理解教材是一个感性认