运用Blended-learning理念，提高职校学生学习积极性.docVIP

精品论文 参考文献 运用Blended-learning理念，提高职校学生学习积极性 朱彩飞 　　（江苏省张家港职业教育中心校，江苏 张家港 215600） 摘要:任何一种学习方式，都有积极方面，也有不足之处，他们各自都有不能取代的独特优势，本文着眼于目前新课程改革下，如何应用Blended-Learning理念，坚持变革与继承的统一，把探究式学习与接受式学习等多种学习方式有机结合起来，以此提高职校学生的学习积极性。 　　关键词：转变学习方式；Blended-learning；学习积极性 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 教育部于2004年9月在部分省市开展了普通高中新课程改革实验，江苏省也在今年9月在全省范围内推广了这次新课改。在这次基础教育课程改革中，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程都有了重大的突破和创新，教师教育观念的更新和学习方式的转变则被看成是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。在我们职业学校，又能否通过转变学生的学习方式，以此来提高职校学生的学习积极性？ 一、职校学生的特点 当前，职校生生源质量逐年下降，职校生素质相对较差、学习能力低已是众所周知的事实。有相当一部分职校生对学习不感兴趣，究其原因，并非是其智商低下的缘故，而有其它多方面原因，重要原因之一是传统教育带来的结果——传统的以教师为中心、单一的感官刺激、单一媒体、教师传递信息、学生孤立、被动地学习一些事实或知识性的问题的这种教学模式，以致于有的学生已对学习完全丧失兴趣。 　　面对一群缺乏自信、没有成就感、甚至对学习丧失兴趣的职校学生，如果我们只是抱怨或叹息，或者再次加上批评指责，无疑等于在其受伤和脆弱的人格机体上再加上一次打击，我们所能做的，就是要思考该怎样提高他们的学习积极性？ 二、关于Blended-learning （一）Blended-Learning的定义。 国内对Blended-learning这一术语的解释有：⑴何克抗教授将Blended-learning翻译为“混合式学习”或“结合式学习”，他认为Blended-learning就是把传统学习方式的优势和Ｅ-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果；⑵上海师范大学黎加厚教授则把Blended-learning翻译为“融合性学习”，他认为“融合性学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标，从而把教学提高到一种艺术境界。 （二）Blended-Learning的本质。 在国内，早在90年代初期，华南师范大学李克东教授和谢幼如老师合编的《多媒体组合教学设计》中就蕴含了Blended-learning的思想。它主要讲述在教学中如何将多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化。这种优化组合媒体的思想其实就是Blended-learning在教学媒体层次的具体运用。如果再进一步上溯，早在远古，孔子的因材施教，夸美纽斯的《大教学论》都讲的是要将各种教学方法和手段根据教学对象的具体情况“融合”使用。 本人则更倾向于上面所述的黎加厚教授的译法，认为它是指在整个学习过程中，根据学习需求和学习条件，将学习中的各个要素以及各要素的不同方面、不同模式进行有效地融合，从而实现学习目标。Blended-Learning理念体现的是一种学习的整体观和系统观的思想。简单地说，Blended-Learning的本质就是有机地融合各种学习方式。 三、学生学习方式的转变 （一）为什么要转变学习方式。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。 单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为抑制学生学习积极性的一大障碍。试想，如果一个孩子，在学习上整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简短重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。那么，我们能够想象和指望他会成为一个高素质的人吗？特别是对于我们职校学生，他们在45分钟的课堂上能维持他们的学习兴趣吗？ 学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且设