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精品论文 参考文献 能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果，它们是互相转化、互相促进的 亢　成　郑　勇（湖北省老河口职业技术学校　湖北　襄阳　441800） 摘　要：中等职业学校在开发校本课程中，如何做到既传授给学生专业知识，又培养学生的职业技能，进而达到提高就业、创业能力，对于校本课程的开发、推进课程改革和教材建设，具有重要的意义。本文就中职学校课程设置中如何落实三者之间的关系谈了谈个人的看法。 关键词：知识　技能　能力　课程设置　体现 中等职业学校在开发校本课程中，如何做到既传授给学生专业知识，又培养学生的职业技能，进而达到提高就业、创业能力，对于校本课程的开发、推进课程改革和教材建设，具有重要的意义。本文拟就中职学校课程设置中如何落实三者之间的关系谈谈个人的看法。 一、知识、技能和能力的内涵 1.知识、技能和能力的含义。 （1）知识。从心理学的角度来看，知识是人脑对客观事物的主观表征就是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。简而言之，知识就是识别世界万物实体与性质的是与不是，是概念与概念之间的连结。 （2）技能。技能是指人们在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序，也就是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 （3）能力。所谓能力，是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，是使活动顺利完成的个性心理特征，就是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务达到目标的必备条件。它直接影响着活动的效率，是活动顺利完成的最重要的内在因素。 2.知识、技能和能力三者的关系。香港中文大学教育学院的黄显华教授指出：知识是基础，脱离知识的能力是不存在的。知识、技能与能力是相辅相成的。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，能力的高低取决于知识和技能的多寡；反之，能力的高低也影响着知识的获取和技能的形成。 另一方面，多年从事心理学教学和心理学应用研究的唐山师范学院教育系教授周瑛也曾谈到：具有同等知识的人，他们的能力水平可能不同，有的人读书很多，知识渊博，一生却毫无建树；具有同样水平能力的人，也不一定有同样水平的知识。 综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果，它们是互相转化、互相促进的。能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得，随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。另一方面，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平，一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。 二、中职学校的培养目标和课程设置的要求 职业学校学生的培养目标应该是使学生掌握一定的文化、专业理论知识, 具备熟练的专业技能, 确有一技之长, 同时又要具有适应、参与现代社会活动的能力。在教学过程中深入理解和正确处理知识、技能和能力的关系, 把学习知识、训练技能、培养能力贯穿于整个课程设置之中, 有利于协调教学活动, 有利于培养目标的实现。 课程设置，是指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的系统组合和科学安排。在新的教育理念引导下，结合中等职业教育的定向性、直接性、兼容性特点和专业技能的特殊要求，中等职业教育的课程设置应遵循以下三个基本原则：以就业为导向的原则；以学生为本的原则；以实践能力培养为重点的原则。 三、中职学校课程设置中如何体现知识技能和能力的关系 中等职业学校的专业课程设置如何与行业结合、如何将中职教育的课程与市场结合，是中职教育共同探索的问题。要做到这两个结合，必须改变以前在课程设置中“学科本位”的课程价值取向观念，坚持“以技术技能为本位”的课程设置思想，在课程设置上深入理解和正确处理知识、技能和能力的关系, 把学习知识、训练技能、培养能力贯穿于整个教学过程之中。 1.优化整合专业知识。优化整合专业知识，要把握好“必需够用”和遵循学科教学思路两个方面的内容。以学前教育专业为例，老河口职业技术学校职业高中近几年的教学实践是结合本地实际和教学大纲，把课程设置在教育实践中整合创新。 学校在组织教学的具体实施过程中，以教研组为单位，周密分析，统筹协调，科学安排，大胆改革课程设置，把法律、心理建康、职业指导、职业道德整合为思想品德课程，语文、数学、英语、物理、化学、计算机基础、普通话、体育等课程整合为文化基础课程，教育学、心理学、幼儿园管理整合为学前教育基础（理论），声乐、键盘、舞蹈整合为学前儿童艺术教育(音乐)，书