能力是练出来的，作文是改出来的.docVIP

精品论文 参考文献 能力是练出来的，作文是改出来的 于风成　山东省平度市旧店镇张家小学　266748 　　众所周知，要写出好作文，离不开勤观察、勤练笔。不观察，文章脱离实际，只会成为无源之水、无本之木；不练笔，动笔时也只会捉襟见肘、眼高手低。然而，这还远远不够，因为除了观察和练笔之外，修改也很重要。 　　观察与练笔，是写好文章的重要前提。这一点，人们似乎都很重视，而对修改，就未必那么在意了。我们写完了一篇文章，往往很难马上达到完美程度，或是结构不够巧妙、语言不够精美，或是详略不够得当、主题不够鲜明等等，这就需要进一步修改。“千淘万滤虽苦辛，吹尽狂沙始得金”，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，五易其稿”，最终为我们留下了一部大气磅礴、意象丰富的不朽著作。一位文学爱好者曾把自己的一篇习作交给赵树理，想请他指点一下写作的方法。赵树理却对他说，回去修改一下再说吧。那位青年依照他的建议做了，又送来，请求指点。不料，赵还是那样对他说，青年又照做了。如此进行了几个反复，赵才说，可以发表了。而那位青年的目的还没达到呢，岂肯就此罢休？便缠着赵树理问个究竟。赵笑呵呵地对他说，不是已经告诉你了吗？告诉我了？青年半信半疑地站在那里。对呀，就是反复修改呀！青年这才恍然大悟。 　　要说怎样才能把文章写好，文学家最有发言权，他们是写作的实践者、经验的积累者、理论的检验者，其言其行，自有借鉴价值。文章不厌百回改。通常，作文课上，学生在短短两节课里匆匆忙忙写完一篇文章，难免存在一些欠缺，在某种程度上，它还只是文章的雏形呢，仅仅是对材料的粗加工，有待于精雕细琢，进行更深更细的加工。文学理论强调，文章完成之后，先放在一边，且不去管它，待过了一段时间，头脑冷静下来，思路相对清晰了，再拿过来修改一番。这时候，写作时由于种种原因造成的文思艰涩问题、语句不通问题、形象模糊问题就会得到较好的解决。这个过程，是一个不断完善、不断提高的过程，在作品的艺术水平得到提高的同时，作者的写作修养也定能得到空前的提高。 　　修改，作为创作过程的一个重要组成部分，尽管离不开别人的指点，但更需要作者在实践中逐渐培养悟性，锤炼文字，明确思路，不断增强驾驭文字的能力。通常我们不少人在批阅作文时总是企图把学生的文章批得一丝不苟、改得完美无缺，好像只有这样才算尽职尽责、问心无愧了。殊不知，这恰恰是一种误解，无异于给学生做催眠术，非但难以使他们的作文水平得到明显提高，并且极易助长他们的惰性，使之缺乏独力思考和实践的能力。新课标强调学生的主体参与，要求教师跳出自己边批边改的传统模式，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担起促使自己不断进步的职责。因而，我们很有必要为自己松绑，将修改权还给学生，使他们通过不断的修改，慢慢悟透个中三昧，不断实现写作的飞跃。 魏书生老师在教学作文的过程中很少给学生批改，但他所教班级学生的作文水平却是非常之高，何以如此？因为他从不越俎代庖，总是让学生按照一定的标准去批改，互相批，独力改，久而久之，学生便将作文看成了自己的事情，出现了“不待老师批，学生自会批；不待老师改，学生自会改”的可喜局面。陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己探求的知识才是他的真知识，他自己发现的世界才是他的真世界。” 让学生动手修改作文，尊重了他们思维发展的规律，满足了他们的心理需求，把本来属于他们的权力真正还给了他们。 　　要想让学生修改作文，就应为他们提供一个相应的环境，尽可能多地为其留下独立修改的空间。教师可以通过翻阅学生作文，在发现了问题后先作简要点评，再组织他们去修改完善；也可以先为他们从主题的确立、文字的锤炼、结构的安排、材料的选择、详略的得当等方面确定评分标准，使他们在批改过程中有法可依、有章可循。修改可不是一锤子买卖，可以根据需要反复进行。这样，几个回合下来，学生几乎全方位参与了作文的修改，全过程提高着作文水平。或许有人担心这会使作文练习的数量大大减少，影响到作文的质量。这种担心是多余的，只要真正调动了学生的积极性，让修改成为一种有效的、充满了创造性的劳动，那么，每一次修改所产生的效果绝不亚于对一个新题目的训练。并且，学生通过修改一篇作文，往往可以得到许多深刻启示，知道了如何去写好所有的作文。练习过一篇，其功效会远远超过两篇、三篇，甚至八篇、十篇！谁能说这不是一种高效的劳动呢？相反，倒是不断地变换着题目，让学生写了一篇又一篇，到头来却还是停留在一个可怜的低水平上，这才应受到质疑。 　　作文是改出来的，能力是练出来的。只要我们积极创新，充分调动起学生自主修改的积极性，就会将提高学生的作文水平变为现实。 　　1.成功以前谈挫折叫做——吐苦水；成功以后再回来谈挫折叫做——经验谈。 　　2.一个人成功要懂得放弃和选择的智慧。 　　3.