从优化课堂教学入手培养学生创新意识.docVIP

从优化课堂教学培养创新《新课程标准》明确指出：要重视培养学生的创新意识和实践能力。这反映了现代科技发展的需求，为此要求我们在教学中注重培养开拓型人才，要求我们更新传统的教学观念，重视培养学生的创新思维能力。优化课堂教学培养创新意识实施因材施教，实施全人教育1块饼，并将一个饼平均分成4份，给了孙悟空1块；猪八戒说要2块，师傅唐僧将一个饼平均分成8份，给了猪八戒2块；沙憎说要3块饼，师傅唐憎将一个饼平均分成12份，给了沙憎3块。你想知道孙悟空、猪八戒、沙憎三人得到的饼有什么特点吗？学了今天的内容，大家就明白了。学生有了想了解、想知道本节课内容的欲望。唐僧分饼的故事自始而终，贯穿全课，在课堂的末尾，再让学生当聪明的唐僧分给师傅唐僧自己4块饼， 猪八戒5块饼……学生兴趣随之产生。再如：在（沿海版）四年级速算内容的教学中，在巩固应用这一环节，我拿出一顶纸做的皇冠告诉大家，我们要选出今天的速算大王，学生一时间，人人参与，个个争先，都要做速算大王，学生的好胜心被激发出来。我趁机追问：怎样才是速算大王？学生有的说做题要快，有的说做题要对。我提醒怎样才能做得对？学生说要细心，认真看清题目，在此基础上，我展示一组速算题，学生兴趣很高。课堂上弥漫着人人当速算大王的气息，学生的心智有所提高，得到你意料不到的效果。 在教学中，创设一种宽松、和谐的课堂气氛，使学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解信任、亲情与爱护，从而激发学生“人人创新”的欲望。这样，活跃的课堂气氛，师生、学生之间多边交流是引发学生认识冲突而闪现创新思维火花的基础。 二、联系生活实际，让学生想创新。 数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。 　　如：教学“三角形的认识”时，开始时，先让学生举出生活中的用到三角形的物体，让学生感知“三角形”，再通过多媒体演示几组用到三角形物件的（篮球架、房屋的屋顶、铁棚架）等图片。结束时，问学生为什么要用三角形而不用其他形状。让学生初步知道三角形具有稳定性这一特征，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。在教学“求长(正)方体的体积”后，设计了这样一道题：把一块不规则的石头摆在讲台上，要学生求出石头的体积是多少? 全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果这石头能好象橡皮泥那样捏成长(正)方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将石头这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将石头放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出石头的体积。以此类推，不单只石头这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。 另外，应引导学生善于运用所学的知识去解决生活中的实际问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学的力量，提高学生的创新素质。而且不断的提供解决实际问题的机会如学了面积后,可让学生实际测量计算教室、操场、花圃、圆形水池的面积，或者估算自己家的住房面积等；学了长方体、正方体、圆柱体表面积后,可让学生制作一定尺寸的纸盒并计算出它的表面积；学了比例尺后,可让学生测量算出旗杆、教学楼的高度；学了统计图表后,可让学生进行社会调查,搜集数据,制作各种统计图表 教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容是教学过程的一个重要组成部分，但并不完全等同于教学内容。实际教学时，教师要在尊重教材的基础上，根据学生的实际可对教材内容进行有目的的选择、补充或调整，达到优化教学内容的目的。如，在教学“列方程解应用题”一课时，我没有直接出示例题，而是给学生呈现了两条信息，即①少年宫舞蹈队有20人，②少年宫合唱队有69人。要求学生根据这两个条件提出一个数学问题。然后从学生的回答中选择了两条信息呈现给学生，即少年宫合唱队的人数比舞蹈队的3倍多9人和少年宫合唱队的人数比舞蹈队的4倍少11人。让学生再次从四条信息中选择两条信息，提出一个数学问题。根据学生的回答形成了四道完整的应用题。这样设计，使复习题、例题、和尝试练习题整体出示，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好的照顾学生的个别差异，让他们在自主选择信息，编拟题目的过程中进一步把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。再加上设计开放题，满足不同学生的需要，有利于学生创造思维的发展。 四、引导质疑，让学生会创新。 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，小学生的特点就是好奇、好问，求知欲旺盛，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题