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从内容入手，在“想”上下功夫 ——《我们的校园》作文教学反思 余若芸 作文是一种创造性的脑力劳动。一篇文章的写作，是从思维到表达的过程。正如语文教学老前辈叶圣陶所说的“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文，必须“想清楚然后写。”在指导学生写《我们的校园》时，正是在引导学生“想”上下了功夫。 重在引导思路。想清楚然后写，都需要想什么？为什么要写，该怎样写，包括哪些要写，哪些用不着写，哪些写在前，哪些写在后等等，都要清楚。对这些问题，我是通过四个问题引导学生想的。这四个问题是：喜欢校园吗？喜欢它的哪些方面？按照怎样的顺序写？怎样重点描写？随着老师的引导，学生的思路一步一步展开。文章的中心、材料、条理一一想清楚以后，我又对详写部分作了重点指导。文章详略得当才能重点突出，重点突出才能内容具体。这样的导，是导在了点子上。 贵在打开思路。引导中最可贵的一点，是尽力帮学生敞开思路，而不是按照自己事先设计好的一套“请君入瓮”。例如选材，可以写校园的环境，可以写校园的设施，还可以写校园的活动。又如写作的顺序，可以按照进校的路线写，也可以按校园的各个方面写。总之，是在启发学生自由地表达自己的思想。这样，在语言上学生就可以写出诚实的、自己的话。像有的学生在片段中所写的，看到芒果树上结的那又大又黄的芒果，“真想摘下一个尝尝鲜。”“瞧，正中的那台就是我用的。……在这里上课真是一种享受。”这真情实感表达得多么自然。 寻找了思的源头。有了源头，才会不息地倾出真实的水来。这源头就是我们充实的生活。《我们的校园》是写学生熟悉的事物。所以，“喜欢咱们的校园吗”问题一提出，马上引起了学生强烈的反响。不仅喜欢，而且是“特别喜欢”。因为他们在这里度过了自己的童年的时光，这座校园为他们留下许多美好的回忆。熟悉的事物是不是就能写得好呢？不！一个人在一所学校生活了五、六年，说不出校园里有几棵树，都是什么树是常有的事，这叫做“视而不见”要叙述事物，必须先认识它，了解它。而要认识与了解，必须在观察上下功夫。我的学生对自己的学校了解得那么的清楚，写得那么具体，有赖于平日的留心观察和积累。可见，老师引导学生的“想”，是建立在引导学生认真观察的基础上的。从指导他们观察、思维入手；培养作文能力，从培养学生观察事物、分析事物的能力入手，正是“作文教学要从内容入手。” 引疑、生疑、质疑、解疑 ——《金色的鱼钩》课后反思 余若芸 《金色的鱼钩》记叙了长征途中一位老班长的感人故事。文章生动感人，是一篇极好的半阅读课文，也是一篇进行革命传统教育的好教材。 在教学中我充分发挥了学生的主体作用。学生思维能力得到发展，自学能力得到培养，并在语言文字的研究中，受到深刻的教育。 指导学生阅读文本，有三个突出： 一、积极极创造条件，引导学生生疑、质疑、解疑，充分调动学生学生的积极性。从解题开始，即启发学生对以“金色的鱼钩”为题进行思考。学生初读课文后，能针对课题提出三个带有实质性的问题。对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导学生再读课文，进一步深入思考，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给学生，由学生自己提问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长“金子般的精神”，学生领悟得非常深刻。 二、抓中心句，牵一发而动全局，对学生的学法给予有效的指导。“老班长接受了什么任务”，这是学生第一次默读课文时思考的重要问题。教师再次强调这“庄严的使命”。这样使学生的思路直接指向文章的中心。指导员的这句话，与课文的各个部分关系密切，课文的整个情节都围绕它展开。学生带着这个问题研读课文，自然地抓住了各段之间的密切联系，从而也抓住了文章的中心。 三、融思想教育与能力培养为一体。语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辨证统一。学生通过读、画、说、想、议等活动，既锻炼了语言和思维能力，又受到了潜移默化的思想教育。像最后的提问“为什么把鱼钩保存起来”？学生像水到渠成一般回答“要用鱼钩教育后代”“学习老前辈的高贵品质”……，而最后让全体学生起立，齐唱《对歌》，师生心潮澎湃。“当好共产主义接班人，向着胜利，勇敢前进”的歌声回荡在少先队员的心中。