新课程理念下小学数学课堂的设计.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下小学数学课堂的设计 张万选（伊春市朝阳小学） 【摘 要】：新课程摆脱了传统数学课程中过于注重知识传授、机械的解题训练、人为构造各种脱离现实生活背景的题型的影响。用新理念指导的课程拓展了数学课程内容的领域，增加了实践性、操作性和探索性。在从问题的引入到知识的建构中都要从学生所熟悉的情境出发。 【关键词】：新课程 问题主线 评价机制 数学课堂教学是展示教学改革的舞台，开阔教师的视野，真正和学生融为一体，给学生营造一个自由的发展空间，让学生在朴素的课堂生活中品味数学，感悟数学。通过创设问题情境，进行恰当的引导，鼓励学生从多角度思考问题，提倡解决问题策略的多样性。新课程改革对教师教学方法提出了新的要求。本人认为新课程理念下的数学课堂应从以下几个方面进行。 一、 要以学生为主体 在教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习，这应是数学教学一直遵循的原则。在课堂中，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。学生在课上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。在民主、平等的氛围中学习，能培养学生的自信心，并且敢于发表他们的见解，这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程，学生数学知识和能力的获得是在教师的激励和指导下通过自己的内化活动来实现的，要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必须是主动获取、主动发展的教学活动化过程。教学活动化要求教师在教学中要根据教学内容，设计实践活动，让学生走近生活，走进自然，走出课本、走出课堂，开展丰富多彩的实践活动。让学生自我设计，亲自体验，自我评价，这样有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。自主探索的实质是教学中充分体现“以人为本”的教学观，把主动权交给学生，使学生能够积极、有效地参与教学活动，主动地获取知识，最终达到乐于探究、勤于动手。 二、要以问题为主线 教师要结合各节的教学内容，创设与现实生活相联系的生活情境，创设富有探索性的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。从学生所熟悉的情景引入，用学生熟悉的生活经验作为实例。如学习“一元一次方程”时，我安排了一个“猜年龄”的游戏：“请大家把你的年龄乘以4，再减去7，然后叫学生说出所得结果，依次猜出这位学生是13岁。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对教师的“神奇之功”赞不绝口时，教师告诉他们，学了一元一次方程及其解法之后，你们也能猜测出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。 如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神和实践能力呢？通过反复思考，我们就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。教师可创造性地融入一些生活素材，如股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等方面的数学问题，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验探索新知识，掌握新本领。加强数学与生活的联系，让学生感到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学好数学的信心，用已掌握的知识来解决自己身边的实际问题，形成“问题情境—建立模型—解释应用”的模式。如以“奥运”为背景，提供有关数据，编应用题。还可进一步拓展，通过解决提出的问题，你有什么感受？我们应该如何做。 在数学学习的过程中，学生往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的方法，教师应当鼓励与尊重学生的独立思考，尽可能让学生提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，在活动中人人都获得成功的体验，强化学生在数学学习过程中的腐朽地位，突出探索式学习方式。培养学生的创新意识。教材注重问题的探索性、题材的丰富多彩，信息呈现多样并且有可选择性，解决问题的策略多样性，答案不唯一等。所有这一切都为了形成学生探索性的学习方式，培养了学生的创新意识与实践能力。 学生在具有一定挑战性的问题情境中经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动，以发展其创新意识和实践能力。以“问题情境—建立模型—解释应用”为模式。 三、要有恰当的数学评价机制 1、对学生学习过程的评价，包括学