新课程下在活动课中转换师生角色培养学生发散性思维.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下在活动课中转换师生角色培养学生发散性思维 戴 滔（河北省张家口市第二中学） 【摘 要】：未来的社会是一个高速高度信息化的时代，人只要活着，就要不停地学习，否则就难以跟上社会进步的节奏，从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，不断更新观念，转变角色，努力提高自身素质，充分发挥学生的主体作用。本课题研究在通过师生角色的转换，培养学生对于历史学科的好学、乐学和善思上着重进行。综括实验结果，我们认为：通过历史教学培养学生善思乐学的学习品质，是学生不断更新自我、超越自我、应对新课改的挑战的重要途径，将创新学习在历史课堂上成为现实。 【关键词】：发散性思维 转换师生角色 一、教师由知识的传授者逐渐转变为学生发散性思维发展的促进者。 历史现象纷繁复杂，善于聚合思维的人，往往能够抓住问题的本质特征，找出多样性中的统一性，特殊性中的普遍性。在课题研究过程中我们通过以下几个途径进行：1、消除学生对历史学习的知识和背景的障碍，激发学生的学习兴趣；2、创设历史教学特有的学习形象情景，丰富学生的想象力，因材施教，创设让学生体验学习的成功乐趣；；3、创设图表数据情景，来培养学生的高度概括能力；4、构思问题情景，开启学生强烈求知欲望的窗户。5、设计生动形象的语言情景，把学生带入思考问题的意境，调动学生的积极性，激励他们参与进来。6、教学过程中始终要求学生不拘泥于现成的知识点和背景资料，学会质疑培养发散思维能力。 在整个教学过程中，体现以学生为主的教学思想。让学生通过一系列思维的加工，发展自己的发散性思维和能力。教学实践证明，学生对学习产生了兴趣，就会把所学知识运用到实践中去的欲望。首先是保护学生的自尊心。比如，要求学生完成自主完成的作业和讨论，教师刻意参与，但不发表评判意见，而是让学生互评互助。这样及大地提高了学生的学习兴趣，使他们切实感受到自己就是学习的主人。减轻学生被教师评价的焦虑，正确看待学生及其对提出的意见，给学生一个宽松和谐的学习环境，让学生和教师形成互动合作的师生关系，有助于帮助学生解除焦虑，树立信心和克服困难。 二、教师通过运用计算机、网络技术逐渐转变为培养学生发散性思维的指导者。 要使课堂教学优化、高效，真正使每个学生能主动发展，关键在于：教师思想教育的现代化和教育技术手段的现代化。科学家钱学森指出“人的脑力劳动中最深奥的是创造，而现在因为我们不了解创造性的过程，只能让他们自己去摸索，也许摸会了，也许摸不会。如果我们发展思维科学，有朝一日我们就能懂得创造规律，能叫学生搞思想上的飞跃，该多好呵”[1]。 在新课程标准要求下，在教学实践中，我大胆启迪学生运用网络，针对一些学生有异议，史学界有争论的问题通过网络查阅资料形成自己的观点，有的章节还让学生自己制作不同角度、不同重点的课件，目的是让学生走上讲台，发挥他们的主体作用，同时打开学生们想象的翅膀，培养发散性思维。 爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。如我国魏晋时期的数学家刘徽采用割圆术求得圆周率数值为3.1416，取得了光辉成就。他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接正多边形的边数，使其与圆周合体；如果缺乏关于边形的边数，使其与圆周合体。如果缺乏关于边数逐步增加的圆内接多边形的形象变化的想象，这割圆术是无法提出的。其次，应根据教材潜在因素，诱发学生创造性想象。如在讲授“一国两制的构想”这一目时，教师可以设计这样两个问题：香港、澳门回归祖国后，将实行一国两制的政策？50年后，中国将变成什么样，你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生通过网络了解不同的史学观点，制成课件充分展开翅膀，在想象的王国里遨游。 三、教师通过由“讲理”到“悟理”教学观念的转变培养学生敢于参与、敢于创想的意识。 新课程改变了过去注重知识的传统倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。探究事物的原因与结果，是历史教学的一大特点。原因和结果是事物现象之间的相互联系、相互制约的普遍形式之一，从广义上说，因果联系仅仅“只是世界性联系的一个极小部分”[2]，而“相互作用才是事物真正的终极原因”[3]。学生只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，于“异”中把握其个性特征，才能认识历史发展的特殊规律。如讲英国工业革命，如果教师一反传统型的先因后果、